会计专业理实一体化“教学模式探索

1构建理实一体化“教学模式的理论基础

1。1概念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中。在设定教学目标。任务的基础上,通过教师和学生双方的教。学。做,构建全程的能力和素质培论文网养模式,使得课堂。实践教学模式得以丰富,在这个过程中教师的主导作用得到了充分的发挥,教学质量提高的目的得以实现。在整个的教学过程中,理论教学与实践动手操作相结合,直观的步骤与抽象的理论交替出现,没有一定之规,突出培养学生的实际动手能力和专业技术能力,在调动和激发学生的学习兴趣上是一种良好的教学方法。

1。2构建依据

1。2。1杜威做中学“的实用主义教育体系。世界近代著名教育家约翰杜威(JohnDewey)创建了实用主义教育体系。从做事情中求学问“。以做中学“为基本原则的实用主义教学论体系。相比而言该体系取消了班级授课制的教学形式,不依赖传统的教材。教学大纲等教学内容,主要的教学方法是将活动作业与答疑相结合,而不是系统讲授的教学方法。

1。2。2陶行知教学做合一“的教育理论。现代著名的教育家陶行知先生提出了:社会即学校“。生活即教育“。教学做合一“三大主张,其中教学做合一“是生活教育论“的教学理论。

1。2。3德国的行为引导型“教学法。这是一种全新的教学法,该方法从根本上改变讲授型教学方法。以培养学生关键能力为目标,教会学生如何学习,核心是指导学生学习要用脑。用手。用心,三者集合参与学习,从而提高学生的行为能力。

1。2。4理实一体化“教学模式的政策依据。高教[2006]16号文件为理实一体化“教学模式改革提供了政策依据。要求教学活动应坚持融教。学。做“为一体,边做边学边教,有机融合,将教师的作用从传授为主转变为指导为主,学生的角色从被动的听为主转变为主动的练为主。

2理实一体化“教学模式的特点

理实一体化“教学模式和传统的教学模式相比,具有不同的特点。理实一体化“打破了传统的高职教育的学科化“。系统化“的教学模式的框架,不再是文化课。专业基础课。专业课。技能训练的分离,强调讲授的理论知识实用。适度“的原则,达到必需。够用“。强调技能训练的理论性。科学性及创新性。教学中以学生的技能训练为核心,理论与实践同时进行,理论知识寓于教学模块中,由一名教师完成理论教学与实习指导。

3会计理实一体化“教学实践中应注意的问题

理实一体化“教学模式要求至少在三个方面实现一体化,理论与实践教学的内容。教师知识。技能和教学能力。教学场所也要一体化与之配合。理实一体化是对教学进行组合,把理论与实习技能融为一体,是对传统教学模式的改革,易于学生理解掌握。教师在课例交流活动中,对教学目标的构建。教学内容的整合。教学方式方法的运用。教学评价等问题都要和传统课堂教学有所不同,所以这种范例教学,对加强会计教学改革,提高整体师资教学水平更具有很好的借鉴意义。

3。1教学模式的建立

理实一体化教学的理论教学和实践性教学是同时同步完成的,是需要在教学模式上有所突破。在课例呈现过程中,要对所采用的教学模式进行必要的说明。

3。1。1理实一体化“教学模式下的课程内容设置。在广泛调研的基础上,我们会计核算工作过程设计实验教学项目,根据实验教学项目设置相应理论教学内容,对教材进行必要的取舍和组合,对与学生未来实际应用联系紧密的内容加大训练力度,特别是加强基本技能。核心技能和综合技能的全方位训练,构建以技能为重点,以实践为主线的新型课程体系,每个实验项目都包含教学活动和学生体验活动,真正体现了任务引领。教学做一体“的教学理念。

3。1。2师资要求。①鼓励教师参加各种层次的进修及培训。高职会计教育要求理论水平与实践经验丰富的双师素质“教师。②有计划组织教师参加行业企业实习和挂职锻炼。鼓励教师考取各类会计专业资格证书,支持教师参加顶岗实践。企业兼职。最后教师可以把经验和技术带到课堂,用企业的实际数据来解释教材中的原理。③构建理实一体化“教学团队。该团队可以选择专职教师和企业相关岗位人员组成。从企业聘请经验丰富的会计师完成实践教学课程,提高实践教学环节的质量。

3。1。3教学环境的设定。教学环境的设定要充分体现课堂与实习地点一体化的仿真教学。以我校会计专业财务会计课程开设的同时,可配套开设会计分岗实训课程。该实训课程可设置九个实验。按照会计操作的实际流程设计前8个实验岗位,把全班同学分为8个小组,每个小组负责一个会计岗位的核算工作。教师统一发放会计原始凭证,各个小组独立完成各自所在工作岗位的业务核算,按照会计工作的流程,将已经编制好的会计凭证传递给其他岗位。在独立的实训课中创设仿真的工作岗位。学生分岗位业务核算,即能掌握各自岗位的操作,又能掌握单个岗位与其他岗位的业务联系,把企业的真实的财务部门搬到课堂上,实现课堂与实习地点一体化。

3。2课例所要达到的目标或解决的问题

3。2。1理实一体化教学模式是在解决教学实践中的难点与重点。实现良好教学效果的过程中不断探索的结果,不是单纯为了构造教学模式的结果。因此,课例需说明采用此模式的必要性和可行性。

3。2。2教学内容的科学整合。在理实一体化的教学模式下,实践操作性与理论性必须实现有机的结合,不是先理论而后实践,也不是先实践而后理论,而是应用课例教学,并说明对其设计思路和创新点。3。2。3教学过程的控制。理实一体化教学改变原有的学生听课。记笔记的传统方式,注重培养学生的实践操作的能力。该教学模式主要突出了学生的主体地位,要求学生在课堂上真正的动“起来,在实践教学过程中,学生自由度提高;但是如果教师过度放任,学生在实习场地上乱跑。哄闹,乱拿仪器工具,扰乱课堂秩序,可能出现安全事故,影响教学效果。因此,在教学过程中老师的课堂管理能力对教学效果有很大影响。

3。3效果评价

效果评价包括教师的反思和学生的评价。教师课后对教学效果进行反思,提出成功的经验和需要改进的方面。对学生评价,通过学生的反馈意见,教师进行比较。分析,总结教学效果。课例教学的效果体现在:

3。3。1增强学生应用理论知识解决实际问题的能力。高职理实一体化教学是以高职学生的直接经验为基础,紧密联系该层次学生的生产。生活的实际需要,是对知识的综合运用的实践性教学的综合体现。它让高职学生更多地了解在企业和实际生活中的作用,密切了会计与现实生活的联系。

3。3。2激发学生探究的欲望,培养学生学习的兴趣。学生的学习兴趣是学习的内在动力,只有兴趣才能激发学生自觉学习。不断探索,在这一过程中,主体的需要得以满足。会计对于高职层次的学生之所以存在一定难度,是因为枯燥无味的传统教学模式,学生丧失了学习的乐趣和自觉学习的内在动力。理实一体化教学核心必须调动学生的积极性。参与性,鼓励学生的动手操作,把会计知识与实际生活问题及专业知识联系起来,能引起高职学生的兴趣。

3。3。3明确学习目标,提高课堂教学的效果。高职会计教学采取理实一体化的教学模式,学生在做中学,学中做“。该模式制定明确的学习目标。项目任务,转变了原有的单一被动的学习模式,充分调动高职学生的积极性。发挥高职学生的主体性,在教师的指导下促进多样化学习模式的形成。

3。3。4强调学习过程的评价与反馈。在会计理实一体化课例教学中,需要对学生完成整个项目(任务)的过程进行全面地。恰当的评价,才能发现问题,总结经验,不断提高教学质量。

总之,课例教学是教师对会计理实一体化“教学模式的精华提炼,极大地丰富了教学的方式方法。

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