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1．国外相关研究

（1）美国对于长作业的研究

美国学者提出了“Hands on”科学教育改革项目，其中第五项内容为“教师教学就某个主题时，通常给予学生几个星期来完成，并且要求每星期不低于3个小时。美国学者认为教师应布置有活动意义的作业，鼓励学生长时间地坚持完成学习任务”[3-4]，美国教育提倡学生从基础教育阶段每周需要完成几小时的“长作业”。美国的教师经常设计需要时间较长并且联系实际生活的课外实践作业，比如说长达两个月的小学社会类作业。美国教师对长作业十分重视，在设计长作业时，他们会附上作业说明，有时候说明就有好几页，包括详细的作业主题和每周要求完成的量和要求[5-6]。88311

在美国，“长作业”在理论和实践上都有了充分的发展，它改变了以往的教师主体，推崇学生主体，以学生为本，改变了学生的学习方式，让学生积极主动的去思考，增强了学习的趣味性和生活性。

    （2）法国对长作业的研究

1994年，法国诺贝尔物理奖获得者乔治·沙帕克倡导引入美国的“Hands on”到法国，并起名为“LA MAIN A LA PATE”,中文意思为“一起来动手和面团吧”。该项目鼓励法国教师积极引导学生去进行实践、观察、提问和说理，让学生进行长时间的自主探究实验，，并且该项目得到法国民众的一致好评。“Hands on”强调学生主动学习，认为光听是没有用的，听到的知识会忘记，只有去看才能记住，去做才能学会。论文网

法国研究者还提出，“Hands on”的实施要求形成学习、社会和家庭三者之间新的合作方式，重建社会关系，让教师、家长及其他社会角色进行相互合作，形成一致意见，让学生得到充分的发展。并且着重强调了“在家里做科学”，学生需要家人肯定他在学校的研究的价值。家长鼓励学生分享活动和发现的价值，支持学生完成教师布置的课堂外的科学探究作业[3]。

该项目已形成较为完整的方法理论体系，对学校、教师、学生和家长都做了特定的分工，以帮助学生，尤其是低年龄段的学生顺利完成作业[7-8]。教师负责设计和布置作业任务，并对作业的完成作详细的说明；学生按要求制定计划，明确分工，准备材料，观察记录，总结分析等；家长帮助学生预算和分配时间，保证足够的空间和时间来完成长作业；但是，并非代表着家长可以过多地帮助学生，防止学生产生依赖性，从而导致独立性的缺失。

（3）日本对长作业的研究

20世纪90年代，日本中小学开始实施综合类的新股学习的方式，这种学习方式强调培养学生独立发现问题、解决问题及独立思考、判断的能力。其项目式作业主要体现以下几点：发展学生发现课题、有效地解决问题、独立思考和判断、主动学习等各个方面的能力；掌握科学的方法、形成独到的见解，养成主动探索的学习态度，形成积极思考的生活方式；学会如何运用各科的知识，形成科学的对知识的运用技能；发展学校特色，以学校特色引领学生独有的创造性[9]。

这四个综合课程的目标包涵了个体各方面的能力发展、态度形成、运用知识的技能以及学校特色的发展等四个领域，这与综合学习类长作业十分相近。首先，两者都是将教学活动的重点放在学生的能力发展上；第二，两者都以知识的运用为手段促进学生掌握知识；第三，两者在实际教学活动中都培养了学生的自主性探究意识和合作学习[10]。

     2．国内相关研究 (责任编辑：qin)