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（一）国内研究自制教具的情况

本人对杭州市部分初中的科学老师和学生进行了访谈和调查。访谈和调查的结果表示：不管老师还是学生，大多数都能充分认识到自制教具的科学教学和对科学知识的学习以及各方面能力的培养都有很大的帮助，能激发学生的创新意识，提高他们的创新能力。同时，学生同样也希望老师在课上多使用自制教具来演示科学实验现象，并希望自己在自制教具的过程中得到老师的帮助，但老师在教学的过程中以及学生在学习过程中都很少自己自制教具。下面是我对自制教具存在的现状进行分析，具体原因主要有以下几个方面：88704

（1） 认识不到位，思想不够重视，工作不支持。自制教具本身就是一项创造性活动，制作者利用自己所学的理论知识，通过立项、设计、选材、制作等一系列活动，发挥创造性的思维和想象，由理论到实践，再由实践来验证理论，能更好地理解和掌握知识。但是部分学校领导认为自制教具在素质教育中的重要作用微乎其微，不认为这体现了教育的创新。论文网

（2） 如今的教学仪器生产厂家众多，教学仪器品种也非常丰富，学校都配备了相当数量的一起。教师在教学中基本上都依赖现成的仪器，即使有一些仪器损坏或者丢失，他们也懒于动手修复，却将“做实验”改成“讲实验”和“画实验”。久而久之，就变得不会动手了，唯一能依靠的就是现有的仪器来进行实验教学。通常用来探究、演示的实验全部都用虚拟的电脑模拟来代替，致使一些真实的科学现象离我们的现实生活越来越遥远，极不利于学生掌握知识和激发他们的学习兴趣，也不能有效地培养学生的创新能力和科学探究的能力，使得新课标的要求成了一句空话。

（3） 与教师的动手能力有关。现在大部分青年教师都依赖于现成的仪器，自己动手制作教具的能力大大减弱，甚至连对一起的简单修复都不会。这就导致教师们就算想自己制作教具，也无从下手。

（4） 缺少科学的、持续的和对教师有很大激励作用的评价体系。现教育部门每年都会举办一些各式各样的自制教具的评选活动，却因宣传力度有限，教师的参与情况较少，尤其是一线的教师。大部分教师参加这个比赛并不是为了满足教学的需要，动手去制作教具，而是教师为了评职称等的需要而临时制作，等活动结束，自制教具就被束之高阁了。因此，很难调动广大制作者的创造性。

（二）国外研究自制教具的情况

与国内相比，国外对自制教具的重视程度要高，且在国外运用得相对要广泛一些。在国外，自制教具被定义为低成本实验。

在日本和欧美等一些发达国家，他们具备了比较高的现代教育技术水平，但他们依然坚持于探究低成本实验。因为他们认为，单靠黑板或屏幕是无法培养学生的动手实践能力和实验技能的。

在日本，有许多很有使用价值但低成本的科学实验教具，他们的发明者基本都是一批热衷于低成本自制教具的老师。在美国，初中老师非常重视科学实验教学，教室里摆满了各种各样的教具和实验器材，大部分器材是教师自行设计和制作的。很多自制教具具有构思巧妙，效果明显，结构简单的特点。而且在一些电视节目上，经常通过制作一些低成本趣味实验来指导学生，各学校实验室都大量使用自制教具，甚至还占了相当大的比重，部分自制教具还有着很悠久的历史。在英国，科学教师是要接受制作和表演低成本科学实验的技能培训。 (责任编辑：qin)