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1、国内研究现状

我国很早之前就开始对情境教学的理论与实践进行研究了，并取得了很大的进展。

开始是小学语文特级教师李吉林老师把情境教学作为一种教学方法并在理论上进行探索。李吉林认为情境教学具有“形真”、“意远”、“理寓其中”、“意切”四个基本特点；在实践操作上，李吉林老师通过不断探索、总结，逐步形成了自己的情境教学操作模式。虽然李吉林老师是以语文课堂为出发点在语文实践研究中提出的情景教学理论，但是它却具有相当普遍的借鉴意义，并在很多方面得到了广泛的应用。89280

在实践方面，为了配合国家新课程实施贵州师范大学的吕传汉 汪秉彝教授在2000年初开展了中小学“情景---问题”数学学习的教改实验，取得了巨大成果。这种教学方式增强了学生的问题意识，有利于学生的创造性思维和推理归纳能力的培养，有利于营造积极活跃的课堂气氛，提升了中小学数学教师专业化发展水平等等。由二位教授编著的教学指导书《数学情境与数学问题》和实验成果《中小学“数学情境与提出问题”教学研究》为广大一线教师的情境教学提供了理论的支持。通过五年的实验探索与理论研究，数学“情境—问题”的教学模式基本形成，它主要由“情境--提问--解决--应用”四个环节组成，它们是相互交融相互制约的有机整体。其中每个环节都发挥着各自的作用，让情境成为前提条件，把提问作为核心概念，让解决成为最终目标，把应用作为理想归宿。两位教授认为数学情境一般有三种形式：（1）以语言创设的情境，语意丰富；（2）以数学中专有的符号语言创设的情境，生动而直观；（3）以图形创设的情境，形象而有趣。对于处处都有，时时都在的数学情境关键在于怎样用心的创设和有效的运用。在课堂教学中，同一内容不同的教师可以设计出不同的情境，而同一情境可能为多个内容服务。数学情境的来源很多，，一个历史故事，一首诗，一个自然现象等等。汪秉彝和吕传汉两位教授认为创设情境的只要目的就是让学生在学习数学中能够同时培养学生的创造能力，真正理解数学的意义，在“做数学”中学数学。

2、 国外研究现状

一直以来，国外对情境的创设十分重视，从1990年左右,基于学生的实际情境学习情况，教育研究者开始对此进行具体的教学设计，开始对采用哪种合适的教学模式，教学策略进行探讨，并进行了开发系列课程的尝试。从那之后,情境教学的理论与多方面的实践研究逐渐地渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育，高等教育，成人教育，网络教育等等。另外，在建构主义教学理论指导下,研究的热点成为以学生为中心的情境创设和网络环境下的情境创设,如2001年4月召开的美国教育研究协会的年会,主题之一为用情境性的观点透视数学课堂教学实践。主题之二为情境教学进行了一系列的探索和改革,目的是通过情境教学,使学生应用高水平的思维能力解决模拟或者真实的问题瑞兹尼克曾经在她的就职演讲中说过，日常生活的情境与学校提供的情境之间，最主要的区别就是：学校情境更加重视所达到的特定的学习目标，让学生掌握特定的学习内容,它研究的重点是将真实的学习活动中的内容情境化,而日常生活情境更加注重于生活中所发生的事情,以及从中能够学到知识和经验。日常生活与学校情境之间的第二个主要差别是在学校情境中,人们更关注理论上的知识与技能,而在实际生活中,更偏向于实践，也更偏重于使用工具去解决问题。第三在学校情境中常常强调抽象推理,强调学习的偶然性，在校外的学习更具有情境化具体等特点与优势。 (责任编辑：qin)