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（一）有关错题管理现状的研究

国内最先提出错题管理的学者是北京师范大学的刘儒德教授，他采用调查研究的方式对内蒙古某普通中学高一年级学生进行了问卷调查。主要考虑了学生对错题的情感回避、价值认识以及学优生和普通生的错题管理策略使用等问题。他的研究方法和思路被后来的学者不断借鉴和扩展。89497

广西师范大学的硕士张洛仪（2014）曾通过问卷调查和访谈的方法对南宁市477名高一学生在错题管理观念、错题管理态度、错题管理行为、错题管理态度四个方面进行了研究，结果表明：高一学生的错题管理，在性别、来源、学习层次上存在显著差异。高一学生对错题持较为积极态度，能够认识到错题的重要性，但缺乏有效的管理策略。同时他发现很多学生将错题的改正视为终极目标，对错题管理策略深层次认识和体会不够深刻，例如学生之间的错题交流与分享意识不强，基本上不会将其他同学的错题视为一种对自己有效的学习资源进行沟通和利用。

（二）有关学生错题管理具体操作方式的研究

临安市清凉峰初级中学教师叶华明（2016）提出指导学生自建“纠错题库”，开展错题收集整理，对典型错题进行客观归因分析。对题库建设提出了具体详尽的方案，规范了纠错程序。

吉林大学的硕士杨建剑（2016）将传统概念的错题本和计算机联系在一起，提出了在线错题本生成系统设计与实现。该系统包括了学生/家长功能模块、教师用户模块、管理用户等模块，除了便于学生找出自己薄弱环节，进行针对性的学习，进而提高学习效率，同时免除了家长或老师的监督工作，可以腾出时间和精力给予学生更多协助。论文网

（三）有关错题管理教师的措施方面的研究

宁波实验学校的教师陈萍和王盛裕（2015）提出了在“学生纠错本”的基础上，尝试“教师纠错本”。教师整理错题的方法可以帮助学生从简单的收编层次提高到逐步学会系统的整理错题，将其分类、归纳、拓展的层次，从而自主找到本身的难点，进行重点突破。

河北师范大学的硕士王威（2010）以实际教学为实验基础对小组合作环境下纠错教学的实施策略进行了研究。在“纠错课”的讨论过程中学生保持着积极态度，和高涨的热情，能够提出自己的问题，得到不少好结论。小组互助纠错培养了学生的合作精神，小组环境纠错教学对学生对待错误的观点有了变化，学生的数学成绩有所上升。

综上所述,很多在教学一线的教师针对自己的实际教学情况提出了对待错题的具体的操作方式。纵观这些研究成果,此类文献更多的理论层面的探讨,实验、应用研究不足,提出策略的有效性没有检验,也没有出现对教师自身的错题管理辅导能力有所讨论。