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 1。发现教学法产生的背景及其思想渊源

二战后，很多西方工业国家的经济发展和科学技术进入所谓空前繁荣的“黄金时代”。尤其美苏两个超级大国，都力图发展科技，培养发明创造的高科技人才。1957年，苏联第一枚人造卫星发射成功，造成美国军方的恐慌，由此深刻认识到美的教育水平较苏联落后。为确保美国超级大国的世界地位，美国开始进行教育改革，意图通过教学，发展学生的能力、智力和创造力。在该情势下，布鲁纳的“学科结构说”应运而生，布鲁纳说：“在知识大爆炸时代，应寻求新的方法来向新的一代传授那些正在快速发展的大量知识。”这里，他所寻求的新方法就是发现教学法。90175

发现教学法就其思想渊源而言，可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”的教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。其后，英国的著名教育家斯宾塞也指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。上述这些思想观点，奠定了发现教学法的思想和理论基础。

    2。发现教学法的产生及发展

发现教学法作为运用于课堂的真正的教学法，是美国心理学家布鲁纳首先提出来的。他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”；“学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法” 。由此可以发现，发现教学法和传统讲授法的不同之处。布鲁纳的大力提倡，使教育工作者们都开始关注重视发现教学法。论文网

    3。发现教学法的实施

    布鲁纳提出实施发现法应遵循下列步骤：第一，提出能引起小学生好奇和兴趣的问题，或者创设有趣的情境，使小学生产生疑问，这就是设置问题情境。第二，将大问题变成几个小问题，引起小学生的探究兴趣即内在动机。第三，提出多种假设以解决分解出来的小问题，教师要引导学生的思维方向，尽可能推测多种答案。第四，教师提供材料或协助学生搜集有关资料。第五，组织分配小学生仔细阅读理解相关资料，从而得到相应的结论。第六，引导学生去证实结论，对假设或答案进行验证、补充和修正，最后使问题得到解决。 布鲁纳提出：“任何思想、或任何问题、或任何一种知识能够用足够简单的形式描述，使任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。”因此，“简单地说，任何学科都可以用某种正确的和有用的形式，教给任何年龄的任何人” 。所以，我们可以得出发现教学法的灵魂是教学生正确的适合自己的学习方法，也就是教会学生各种学习策略，帮助学生知道自己该如何发现学习，发现教学法的目的是启发学生的学习思维，让学生称为思想的主体，独立实现认识过程，独立解决新问题。 (责任编辑：qin)