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（一）国内研究现状。

早在20世纪70年代，中国教育学家邱学华的“尝试教学法”就提出了“先学后教”“先练后讲”的教学模式，这是我国第一次有前置性学习的概念，后来，在郭思乐提出生本教育的概念后，前置性学习的教学模式正式诞生，这种有别于我国传统教学模式的新模式在教育实践中不断发展起来，特别是在“以生为本”为核心的新课程理念的指导下，前置性学习更是在我国小学教育领域逐渐发展起来。 85122

随着新课改的进行，我国对的生本观念更加重视，前置性学习作为以生为本观念的产物，在我国教育领域也逐渐应用开来，不论是小学、初中、还是高中，前置性学习都被教师作为引导学生学会自主学习,独立思考的有效途径。前置性学习的应用范围扩大了，但国内对前置性学习进行的研究并不多，尤其是在小学数学领域，虽然有关学者和教育工作者对这种教学模式有所研究，但多为各抒己见，表达观点，缺乏直观的数据支撑。研究主要集中在“前置性作业的研究”和“前置性任务单的设置”

陈琳灵在《运用前置性探究学习策略 提高小学数学教学有效性》中指出：小学数学的前置性探究学习应遵循“任务简单、方法易行、贴近生活”的原则，即让小学生完成的前置性任务简单明了，紧紧围绕将要讲授的新内容，开展小学生前置性探究学习的方法简单可行，不增加学生的课业负担，另外开展的背景应来自学生生活。他还将小学数学前置性探究学习的基本形式划分为两种：一种是实践操作形式，一种是题组练习形式。此外，他还对小学数学前置性探究学习提出了以下实施策略：首先，要做好“导学案”设计，引导学生“先学”；其次，掌握前置性探究学情，有效开展“后教”；然后，注重课堂练习，促进知识内化；最后，及时评价反馈，巩固提高所学。 

关于前置性学习作业的布置上，江芝芬在《前置性探究学习---数学课堂教学时效性的策略》中谈到，前置性学习的作业布置要做到“简约而不简单”，即目标要明确，突出教学重难点，教师的引导提示要准确明了，内容不宜过多，要求不宜繁琐，题目设计要适度，并要具有层次性，不能过于简单，应带有一定的思维度，富有探究爱意义。 

对于目前前置性学习存在的一些误区方面，李运鸿在《“数学前置性学习”的误区及对策》中指出，目前阶段小学数学前置性学习存在一下问题：前置性学习单的设计过于统一，从根本上忽视学生差异性。前置性作业内容过于复杂，将做题当做前置性学习的主要内容。过多占用学生的课余时间，加重了学生的学习负担。将前置性学习与以往传统的预习一概而论，缺乏科学设计，目标也不明确。对前置性学习过程的评价欠缺，评价手段单一、不全面。他认为学习是学生主动构建的过程，前置性学习应该是引导学生进行自主学习、主动摸索、积极构建的过程。只有在思想上认识到位，学生的主体地位才能得到彰显，否则以上问题就会出现在前置性学习的过程中。 论文网

屠锦红、李如密在《“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思》（《课程·教材·教法》2013年第3期）中指出：“先学后教”的教学模式需要用在合适的环境之下，如果超出了合适的环境，则可能事半功倍，产生消极作用，不能滥用“先学后教”。 

（二）国外研究现状

经过查阅大量文献后发现，国外与本课题相关的研究较多，这是与西方较早开始发展的生本教育理念息息相关的，西方的许多学者也提出了关于前置性学习的观点与看法。 (责任编辑：qin)