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2 物理学史在中学物理教学中渗透的意义论文网

我国对于物理学史在中学物理教学中的应用和教育价值的研究方面，与西方发达国家相比，我国的起步比较晚。二十世纪六十年代，为数不多的高等院校举办了有关于《科学史》讲座活动，为我国的物理学史教育起到了良好的引导作用。但后来“文化大”时期，物理学史等科学性材料被污蔑为“崇洋媚外"，成了批判的对象，使得我国所有学校对科学史研究和教育一度中断，随着时间的推移在国家领导和老一辈物理学家的支持下，才慢慢恢复了对物理学史的研究，并得到了快速发展。据不完全统计，“八十年代到九十年代的十年间，全国各地举办的大型《物理学史》讲习班二十余次，系统普及物理学史的基础知识，接受培训者己愈千人”[1]。然而，这些讲座和讲习班基本上是把物理学史作为一门学科来开设并进行教学，并没有把物理学史与物理学课堂教学紧密的联系在一起。随着人们对物理学史的认识不断地深入，渐渐的意识到把物理学史的教学与物理教学联系起来是刻不容缓的。1989年首都师范大学的申先甲教授在北京师范学院学报(自然科学版)发表了《应用物理学史革新物理教育》的文章，对在物理教育中渗透物理学史内容的必要性和可行性以及运用物理学史革新物理教学的方法等重要问题都进行了具体的分析。1990年10月在北京召开了首届物理学史与物理教学讨论和研究会，各位物理工作者从多方面论述了物理教学中采用逻辑方法与历史方法的统一性和可行性，并介绍了物理教学中引入物理学史的具体做法和实际效果，特别在挖掘和开拓物理学史的教育功能方面，交流了不少成功的经验[2]。但是，当前物理教学中结合物理学史方面，我们做的还很不够。当前教材中的物理学史内容主要用来提高学生的学习兴趣，培养科学态度和爱国主义精神，却长期忽视了物理学史在促进学生认识科学、人文精神方面的价值等方便的作用。基于上述问题，近几年在物理学史的素质教育功能与策略研究中主要侧重于以下三点：首先，它在培养科学精神的作用，其次，它在培养人文精神方面的作用，最后重于理论探讨等方面的研究较多。但是在介绍和研究物理教师如何通过物理学史的教学作用来培养学生的认识科学能力和人文精神的研究却属凤毛麟角[3]。

物理学史有着其独特的、重要的价值，对中学生的教学教育发挥着必不可少的重要作用。这种价值主要体现在物理学家们的可敬行为和科学思想，以及高尚品德和奉献精神中，中学生能通过深入分析物理学家们的成长道路和生平树立起正确的科学探索观与人生价值观。物理学家们与我们一样也是普通人，但是他们相较我们的伟大主要表现在他们对物理、对科学事业的热爱和坚持，体现在他们的兢兢业业，自愿为物理科学、为人类社会无私献身的崇高人格上。总之，物理学史在中学物理教学中的渗透的作用主要表现在以下的几个方面。

2。1有助于激发学生好奇心与物理学习兴趣文献综述

我们都知道，兴趣是学生最好的老师，浓厚的兴趣能让学生源源不断产生自主学习的动力，增强学生的学习能力。在物理学中，既有中学生认为很枯燥繁琐的定律知识，也有精彩纷呈、丰富多彩的物理史料。在中学物理教学过程中，教师可以根据中学生的心理特点，引用物理学史中与知识相关的历史背景和物理学家的小故事，介绍物理学发展历程中有关的人物事件，来进行情景的模拟再现[4]。这样能缓和课堂上不活跃、沉闷的氛围，让中学生生动形象、清晰明了地认识到物理学家们探求未知世界的经验教训，激发起中学生的听讲兴趣，使他们对所学的内容知识充满了好奇心。传统的中学物理教学中，教师通常只重视传递物理知识，忽视中学生的心理思想特征，忽略了对中学生好奇心和学习兴趣，以及自主学习能力的培养，导致中学生在这种负面情绪下，学习效率低下，学习动力不足，养成“要人推一下才走一步”的被动学习的坏习惯，导致他们积极向上、自我进步、终身学习的观念淡薄。历史上哪位伟大的物理学家不是对物理有着浓厚的兴趣和深深的喜爱痴迷？若没有这份兴趣，他们怎么能专注投入到物理中从而作出伟大的贡献？因此，激发中学生的兴趣对中学生的发展起到了奠定基础的重要作用。 (责任编辑：qin)