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学生在学习的同时得到发挥自己知识的机会，得到对自我音乐知识学习上的满足，没有兴趣，学生就不能积极参与音乐实践活动。合作编创课上没有很明确的对错的答案，也没有对固定音高节奏的要求，学生不会在正确答案与错误答案的条条框框里纠结，学生自由发挥，放飞自己的思维，没有束缚的表达自己的想法与情感，长久的合作编创课来对学生音乐方面兴趣的培养有着潜移默化的良好影响。

2。3合作编创使老师了解学生音乐知识掌况

教师通过合作编创课学生的作业，可以了解学生对音乐知识的掌握程度。

例如，在某次节奏合作编创时，老师布置编写一段新疆风格，想让学生表现的是变化音和切分节奏以及异域风情。学生小组或个人合作编创交上来的作业，最直观的表现了学生对音乐风格的了解程度和音乐特色的掌握程度，有些小组会出现十分不搭边的合作编创，就能反映该小组成员的音乐知识掌握情况是不好的；再如，舞蹈合作编创或是情景合作编创则能体现学生对音乐情绪的感受能力，听欢快活泼的音乐时，学生要是觉得悲伤，老师就可以适当引导；乐句合作编创则能反应出学生音乐知识掌握程度。文献综述

合作编创的类型不同，可以反映学生对音乐不同方面的了解程度有着直观且真实的反映，有利于老师因材施教，根据大部分学生的音乐能力来决定课程进展方向，对教师了解学生音乐各方面知识掌握程度有很大的帮助。

2。4合作编创对团体合作能力的培养

在江苏省义务教科书上，合作编创环节之所以称为合作编创，通常由两个以上的小组成员合作来完成，“提高学生的全面素质是当代教育活动的重要目标。” [5]对于现在这一代的学生大多数是独生子女，个人意识比较强，合作意识会比较薄弱，合作编创过程中产生的矛盾以及矛盾的解决，让学生了解团队合作的重要性方便学生磨合彼此关系，学会融入团队，求同存异，增强团队合作精神，这是加强以后学生融入社会的能力，淡化团队合作中的个人主义，在成功后也能感觉到团队荣誉感。

3 现有合作编创课的上课方法

现在根据江苏中学音乐学科九年制义务教科书上的中学部分的合作编创部分，挑出几个具有代表性的例子加以理解整理划分，并对划分依据做出解释，以理解目前的上课方法。