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再次，“复读式”又称“作业式“，以“复习性阅读训练”形式定义，更将对话的精神延伸到了课后反思和总结阶段。“复读式”立足于一篇课文或一个单元课文的“复读”，以书面和口头作业的形式引发学生对新学习的课文再一次地咀嚼吃透，并力图达到知识与能力迁移的目标，使得学生的“听说读写”能力得到有效地提升。“学前反思是指在学习新知识前，依据已有的生活体验和知识储备，指向于未来的学习进行反思。”[1] （P183）“复读式”教学法不仅立足于对整篇课文知识的学习、巩固以加深理解，在更多的方面则为后序的语文教程提供一个扎实的语文品读体验的知识储备，从而使得学生在与文本和教师的反复对话中，连贯语文前后知识的学习，做到学习的融会贯通。在“复读式”教学方式的操作进行过程中，学生易于从在多种复读式教学模式中磨练自己解读文本，拓展语文基础知识的能力。例如，在钱老师所归纳的评价性作业过程的叙述中就涉及到学生对阅读性文体的评价和欣赏能力，这必然是对学生多重挖掘文本，驾驭文本，“对话”文本能力的考验。随着年级的递增，学生逐步学会对课文中一个词、句、片段的评价，直至写出评价性的文本，都是在教师“导”和“唤醒”的语文教学艺术下陶冶而来。而教师，在这种自设的导读训练中，使自己课前多重探讨文本、理解课文的能力得到实实在在的锻炼和完善