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作为一名物理学（师范）专业学生，本人立志成为一名优秀的物理教师，因此对有关物理教师教学风格方面的研究格外关注，但梳理相关文献后发现，目前国内外对广义教学风格的研究较多，对物理教师教学风格的研究尚未成熟，缺乏系统性。物理教师教学风格的研究对我国物理学科教学的发展有着积极意义，它有助于弥补长久以来对物理教师教学风格的现象分析和发展规律等方面研究的不足，使物理教师教学风格的特征得到系统性的论证，进一步揭示其形成与发展的规律，从而促进物理学科教学的全面发展。同时，物理教师教学风格的研究过程有助于本人对照标准，充分认识自我、发展自我，更有助于提高自己的教学能力，朝着合乎自己个性特点和人生追求的优秀物理教师目标去努力，更快地形成属于自己的物理教学风格。

本文主要采用文献研究法、经验总结法和描述性研究法，通过梳理国内外学者的相关研究文献资料，结合本人的物理教育教学实践体会，分析总结出自己对物理教师教学风格的新理解。本文以广义的教学风格研究为参考，以物理学科教学为出发点，首先探讨物理教师教学风格概述，即“何为”，包括其内涵、特征，及分类；然后探讨物理教师教学风格对学生的影响，也就是其研究的必要性，即“为何”；最后探讨怎样形成物理教师教学风格，即“如何”。

2  物理教师教学风格概述

2.1  物理教师教学风格的内涵

研究物理教师教学风格的前提，是了解其本质，知道其内涵，这样才能具体问题具体分析，达到深入研究。

（1）风格

希腊语“στ”是风格一词的来源，原指一长度大于宽度的固定直线体。后历经演变，终于，在罗马作家特伦斯和西塞罗的笔下，渐而表露出文学气息，是一种从思想到文字的表示方式。德国著名思想家、作家、科学家歌德（Johann Wolfgang von Goethe）认为，“风格，即为艺术的最高成就。” “风格即人”出自法国启蒙时期著名博物学家、作家布封（George一Louis Leclero de Buffon）。德国最伟大的文学家之一黑格尔（Georg Wilhelm Friedrich Hegel）对此给出了更进一步的解释：“这里的风格一般是指一些艺术家在笔墨扬抑和表现手法等方面完全展露出其人格的独特之处。”中国最先将风格领进文学艺术的是梁代的刘勰，“亦各有美，风格存焉”即为对各种艺术作品的欣赏。同样，宋代司马睿在《虞部郎中李君墓志铭》中提到的：“君喜为诗，有前人风格。”也表明了风格一词在文学艺术上的应用 [ ]。

现今，“风格”一词常被用来形容人或事的特点，特别是在艺术领域，它张扬着文学家、艺术家们作品的别具之处，彰显了自身的独特艺韵。随时间的奔走，文化的传递，及人类的发展，风格挣脱领域拘束，迸发并延伸至众多领域，尤其是科学领域，换言之，风格就是在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌。这里的“整体”可以是为人处世和性格特点定义上的整体，可以是文学创作和艺术作品定义上的整体，当然，也可以是学校课堂和教学过程定义上的整体。若将学校课堂和教学过程代入“整体”，那么，便形成了教学风格。

（2）教学风格

教学风格是风格的一种，国内外对教学风格的看法不一，但大多是从科学角度和艺术角度去解析。本文通过分析总结后认为，教学风格融合了科学性和艺术性，具有其独特的本质及表现。教学风格，即教师在教学中根据教学中既定的成分，包括教学目标，教学要求等，通过不同的外在表现形式呈现出来的特点，在某种意义上深刻地揭示了教学的科学性与艺术性的相互统一。源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com (责任编辑：qin)