[4-8]。目前生物课堂上大量的教学提问，并不是每一次都能达到预期的目的，而是存在大量的低效、甚至无效问题，如教师自问自答、对与否的提问等。提问启发性、针对性、层次性、条理性不强，问题不具体、不明确，提问不能达到启发学生思文的目的。如何优化课堂提问模式，增强课堂提问的有效性，是值得进一步探讨的问题。为此，我对周口市初中学生生物学课堂提问的基本模式和提问的有效性进行了研究。
2 研究对象和研究方法
2.1 研究对象
本次研究的调查对象是周口市初级中学的学生和生物学教师。问卷调查主要从教师和学生两方面对课堂提问状况进行调查。教师的问卷可直接反应现阶段生物教师对课堂提问的认识、提问时的做法等；学生的问卷可以了解学生对课堂的真实感受，从侧面反应课堂提问的状况。分析所得到的数据，将教师与学生的问卷结果进行对比，则更能够真实的反应生物课堂提问的现状，使研究更有说服力。
2.2 研究方法
本研究采用文献法、调查法和个别访谈的方法进行研究。调查问卷发放给文昌中学、周口五中和周口市实验中学的初一和初二学生共300份，回收了279份，并对其中认真作答的问卷进行统计整理，最后的有效问卷为255份，有效回收率85%。同时还选择了100名教师进行了调查，回收有效问卷100份。并对有效问卷进行统计分析。
文献研究是通过阅读与课堂提问相关的文献和书籍，总结现阶段国内外对生物课堂提问做了哪些研究，分析各种关于课堂提问模式和有效性的理论文献和研究成果，提取其中有意义的的部分，对理论进行进一步的梳理和完善。
3 调查结果及分析
3.1 对教师的调查与分析
教师调查问卷共设计10个问题，主要反应目前生物教师对课堂提问的认识、提问时的做法和要求等。调查结果见表1。
表1 教师调查量表各选项所占的百分比（%）
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| A | 39.1 | 31.0 | 16.8 | 15.2 | 39.2 | 8.6 | 24.1 | 31.4 | 30.2 | 60.7 |
| B | 15.2 | 25.9 | 46.6 | 52.3 | 43.4 | 15.5 | 82.8 | 27.6 | 56.9 | 24.4 |
| C | 39.2 | 40.5 | 33.2 | 26.0 | 17.4 | 14.7 | 56.0 | 17.2 | 12.1 | 2.8 |
| D | 6.5 | 2.6 | 3.4 | 6.5 | 0 | 61.2 | 74.2 | 13.8 | 0.9 | 12.1 |