1。2  本文的结构

本文总共分为 5 章 第一章是问题的提出。本部分主要介绍研究背景和研究意义，同时给出本文的结构和

框架。

第二章是文献研究部分。先对与数学学困生的界定、数学学困生分类、数学学困生成 因和学困生研究方法进行文献综述。

第三章是研究设计与实施部分。在拟定好研究对象和研究方法后，主要利用问卷调查 法和个案分析法进行研究，探究中学数学学困生的成因问题。

第四章是研究结果与分析部分。结合上一部分的研究，对于中学数学学困生成因进行 分析归纳总结，得到中学数学学习困难的成因主要是非智力因素、自信心、解题速度、数

学思维和数学学困归因等方面的问题 第五章是根据研究过程中自己的收获和体会，对于中学数学学困生研究的未来方向提

出自己的看法

2。 文献研究

2。1  数学学困生概念的界定

当前，国内外对于“学习困难学生”（为节省篇幅、方便计算，论文此处之后凡出现此 概念均简称为学困生）的定义至今还没有统一的界定。 对于数学学困生的概念也是如此， 至今也未能有统一明确的定义。

在国外，“学习困难”一词，又称为“学习障碍”或者“学习无能”。美国教育界对此有一 个代表性定义为 “学习困难是用以描述异质障碍群体的概念性术语, 障碍主要表现为在获 取和使用听、说、读、写、推理或数学能力上的明显困难。”虽然这一概念界定尽管相对于 其他理论的解释较为全面,但是在一些方面仍然存在不足, 比如在量化指标不够具体和明确, 教师难以在教学过程中使用。

在我国，学习困难生的界定的研究一直受到很多研究者的的重视，但是由于研究对象 不同，研究视角各异，对于学困生的认识也不太统一。总体上，我国对学习困难研究主要 有两大类：一是器质性障碍，二是机能性障碍。由于认为器质性障碍在后天培养驯良中比 较难以改变，因此近年来的研究大都围绕的是机能性障碍。

综上所述，学习困难者是学习过程中存在一定障碍或困难，同时不能达到学科标准的 基本要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务难以完成必要的学习任务，需要通过必 要的教学措施给予矫正的学习者。由此，数学学困生的定义应为：在学习数学过程中，难 以跟上这个年龄阶段的数学学习任务，相对于有较强能力和能力中等的学生，学习过程困 难重重比如理解教师讲解有困难，长期难以独自完成数学任务等，较明显的表现为数学成 绩差。文献综述

需要注意数学学困生和数学差生的区别，通常意义上的数学差生不仅包括存在学习障 碍的数学学困生，也包括一些道德、品质、行为规范方面存在问题的学生。本项研究关注 的就是数学学习过程中存在障碍的学生与数学学习优秀学生的差异，因此我们采用“数学 学困生”这一称谓，为方便起见，下面简称数困生。

2。2  数困生的分类

研究者对学困生的分类大都是从学习困难生学困的成因进行分类，部分研究者是从数 困生的直接表现形式进行分类。对于数困生分类研究大都是借鉴之前学者对于学困生分类 的研究，较少时针对数学学习特点对于数困生进行分类。同时许多一线教育者对学困生的 分类大都强调学困生的性格表现利用较直白语言进行简单分类。