笔者对调查问卷结果进行统计，计算出各个问题各选项所占的百分比，有时综合几个关联的问题，分析数学后进生的成因。比如， “你是否认真听讲数学课？” ，“你是否按时完成数学作业？” ，“你是否会向他人请教数学问题？”，“你是否及时订正作业？  ”，“你是否抄袭他人作业?”这5个问题，能综合反映出数学后进生的学习习惯。文献综述

（四）国内外后进生成因研究的现状

笔者查阅了一些国内外关于后进生研究成果的文献，选取了以下几位学者的观点。

    俄罗斯教育家巴班斯基认为后进生的成因分为内因和外因，提出同心圆论。核心圆代表内因，主要指学生的学习态度、学习习惯、学习能力、学习方法等。外圈圆代表外因，主要指学校因素、家庭因素、社会因素。学校因素主要指教师的教学水平，教育能力，班级管理能力。家庭因素主要指家庭的和谐程度，父母对孩子学习的关心程度。社会因素主要指社会风气。

日本学者北尾伦彦对于后进生成因的研究提出了“三层级说”。第一层因素包括教师因素和学生因素。教师因素主要指教师的教学水平，教育能力，班级管理能力，对教学工作的责任心。学生因素主要指自身的学习兴趣，学习习惯，学习方法，学习能力，思想品德的好坏。第二层因素是学生的心理因素，主要指学生的心理健康程度，三观的正确与否，对学习所持的态度。第三层因素是指环境因素，包括家庭、学校、社会因素，家庭的和谐程度、经济条件好坏，学校的学习氛围、硬件设备、环境好坏，社会的风气都会影响学生的学习。

在《差生心理与教育》中，钟启泉认为后进生的形成原因主要是素质、人格、环境、身体这四因素。素质因素指学生掌握的知识基础和学习能力。人格因素指学生的学习态度、学习意志。环境因素指家庭环境、学校环境、社会环境。身体因素指身体健康程度。这四种因素不是单独的，而是一个统一的整体，共同影响着学生的学习。