古往今来，“灌输式”教育一直以一种传统的教学模式存在，这种教学虽在知识的传 递上有着积极的作用。但对于当今大学生来说，这种教学模式往往会使大学生处于被动状 态，严重限制了大学生思维，妨碍了大学生主体自主探究能力和主动创新能力，在一定程 度上阻碍了大学生创造性思维的发展。为改变现状，教师在教学模式中开始实施小组学习， 尤其是在大学里较为普遍。大学生小组合作学习意在倡导学生主动参与、自主探究、合作 交流、协同发展。那么如何进行小组管理和分配才能使大学生合作效果达到最佳呢？由此 可看出，大学生合作学习小组管理和分配策略问题无疑成为研究的一个热点问题。

2  合作学习的含义及理论支持

2。1 合作学习的含义

俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样，不同的学者对合作学习也有着不 同的释义。论文网

释义一：合作学习即教学活动中以最大的限度促进学生个体发展为目的，通过学生之 间相互协作，以小分队形式组建的学习形式；

释义二：合作学习是教学方法的总称，即组织和促进课堂教学的一系列方法； 释义三：合作学习是要求学生一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，简

单的说就是一种教学形式； 释义四：合作学习是由学生自己组建小队，相互帮助，共同完成某项学习活动。 对于我自己而言，合作学习即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师要以大

学生合作学习为重要的推动性，以目标设计为先导，以团体成绩为评价标准，通过指导小

组成员课后展开合作，发挥大学生群体的积极功能，提高大学生个体的学习动力和能力， 由师生一起完成特定教学任务的过程。

2。2 合作学习的理论支持

首先是构建主义学习理论。构建主义学习理论认为认知的主体是学生，同时，学生也 是知识意义的主动构建者，所以学习不是被动的过程，而是通过个体与环境的相互作用（同 化和顺应）而实现的意义建构过程。[2]所以教师要建构有效的，平等的师生对话和生生对 话的课堂氛围，实施小组合作来开发大学生差异资源，改善课堂教学评价体系。

其次是实现主体性教育。即“通过启发、引导受教育者的需求，创造宽松、和谐的教 育环境，有目的、有规划的组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成自主地、能 动地、创造性地认识和实践活动的主体”。

最后是合作学习理论。在小组合作过程中，小组交流合作为大学生的学习提供了宽松 的环境，减少了部分大学生在课堂上回答的紧张感，发言机会也多于课堂。在教师的组织 下，小组学习可以实现取长补短，学习者群体的思维和智慧共享。另外，合作学习还有利 于促进大学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

3 大学生小组合作学习的有效管理

3。1 大学生小组合作学习的现状分析

3。1。1 大学生对合作学习的看法

本次调查研究采用随机抽样的方法抽取大二、大三 30 人逐个访谈，为了使访谈更加 有效，被访问的学生首先需要在班级小范围的收集未被访问学生的观点，然后再结合自己 的看法来回答有关访谈问题。

合作学习对大学生的影响状况调查文献综述

影响较大 无影响 个别影响

50。3% 9。2% 40。5%