教师在教学中，首先要确定合理的教学目标，关注数学文化，落实情感态度目标，有机地融合在数学教学过程中。

如在高中 《用二分法求方程的近似解》教学时可以这样制定教学目标（情感态度价值观方面）：论文网

(1)。体会二分法的思想和方法，意识到二分法是求方程近似解的一种方法；

(2)。感受近似和逼近的数学思想，培养探究能力和创新意识，形成严谨的科学态度；

(3)。体验并理解函数与方程的相互转化的数学思想方法；

(4)。感受正面解决问题困难时，通过迂回的方法得到解决的快乐

将教学目标融入教学过程：

首先，教师从电视节目中的价格竞猜游戏入手，给出“高了”和“低了”的提示，让学生逐步缩小价格的范围，从而猜出价格。 从中学生可以得到用二分法解决问题的思路——二分指的是将解所在区间平均地分为两个区间。

引导学生在游戏中感受数学和生活的联系，善于发现身边的数学，激发学习兴趣，培养学生的归纳演绎的能力；学会将实际情景转化为数学模型。

接下来，复习上节课学过的连续函数零点存在定理，并给出以下问题：

问题1：已知函数  在区间（2，3）内存在一个零点，如何求出方程 在区间（2,3)的一个近似解（精确度为0。01）？

问题2：什么是精确度，区间（2，3）的精确度为多少？

问题3：如何将零点所在的范围缩小（即如何将精确度缩小）？缩小的依据是什么？ 

问题4：如何利用今天“猜价格”——“二分法”的逼近思想来将缩小区间？ 

教师通过“问题2～4”引导学生将“二分法”与“零点存在定理”相结合，学生在前面游戏的启发下，循着“二分法”的思路，缩小范围，逐步逼近，从而得出近似解。

这个过程设计让学生经历知识的形成与应用过程，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，感受正面解决问题困难时，通过迂回的方法得到解决的快乐，体会数学来自生活，应用于生活的最高境界，感受数学之美。

2．教材处理体现文化底蕴

前面已经介绍过，从总体上说，数学文化在目前的教材中的融入有待进一步丰富，并且在教学中起到的教学作用还没有充分发挥出来。这也就需要教师在平时教学中积极挖掘教材，适当的补充、处理教材，体现数学文化底蕴。

首先，不拘泥于教材的正文，习题，阅读材料之间的区别，最大程度的利用教材资源，创造有趣味，有吸引力，有启发性的课堂，让学生感受数学的价值。

比如在全等三角形的应用教学时，可以从课后习题中数学家泰勒斯测量船到海岸的距离的故事出发，提问学生：岸上的人如何不用到船上，就能测出船与海岸的距离。这个问题情境与现实生活的联系密切，容易带动学生思考。接着介绍数学家的解决方法，会和一部分同学的答案相同，也能培养学生的信心，激发学生对数学的热情，另外的同学在领悟答案的巧妙之后，会体会到数学带给生活的的作用，体会数学价值。整个过程实际上是在进行数学文化熏陶，培养学生探索精神的过程。

更多的时候，需要教师结合自身的文化素养和教学智慧，处理教材。

比如数列极限教学是中学教学的一个重点，由于无穷概念比较抽象，“无穷多”，“无穷小”，“无穷接近”等都让学生很费解。 不过，我们也可以从生活出发，找到它的直观经历告诉学生：面对蓝天，面对广阔的大海，我们就会产生“无穷远”的感觉。 儿时，仰望星空，问满天星斗有多少，我们得到了“无穷多”的朦胧感受。 数学文化和中学数学教与学的效率体系初步探索(3):http://www.youerw.com/shuxue/lunwen_87833.html