2小学数学课堂即时评价的现状及意义

2。1 小学数学课堂即时评价的现状

目前，国际上出现了许多评价模式，但大多仅仅建立在技术层面，有效性与实用性比较薄弱，难以广泛使用。很多研究成果还停留在理念和方法介绍层面，缺少学校实践层面的系统性研究，局限性很大。“近年来，国内相关的学生评价研究者开始对评价结果反馈机制进行了部分研究，对评价结果的表述与反馈的重视，标志着人们对学习评价有了新的认识，正确的评价质量观正在形成”。[2]随着人们对评价结果的表述与反馈的重视，评价领域的研究成果已日益丰富，但是，对于课堂评价中最为直观、重要的评价环节——课堂即时评价，相关研究还显得比较不足。

教师的课堂即时评价作为促进学生有效学习的关键之一，最近几年来广大一线的教育工作者以新课改为背景，在不断探索、尝试，但目前对其研究的广度和深度仍有待加强。数学学科具有严谨、整密、逻辑性强等特点，一度被小学生称为“最难学科”，而很多小学数学教师在课堂教学中，对学生的即时评价总是随意发挥，缺乏实效，问题不少。

2。2 小学数学课堂即时评价的意义

小学数学课堂即时评价是小学数学教师对学生在课堂上的自主参与情况、合作学习情况等方面进行即兴点评的过程，它具有激励、调控和导向的作用。有效的数学课堂即时评价，有助于小学生对所学内容的理解，特别是对重、难点的掌握，同时有利于提高教师的课堂教学质量、活跃课堂教学氛围，对教师的课堂教学起到了画龙点睛的作用。即时评价运用得当，能为学生后继的学习提供动力，推进教学进程，优化课堂的质量。

3 小学数学课堂即时评价存在的问题

3。1评价语言单调，忽视科学性

在小学数学课堂中，教师对学生的即时评价往往只是一些类似于 “没错”“说得很好”“很棒”等的口头禅，这些评价语学生听多了、听厌了，就无法起到预期的激励作用。教师在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），“来，谁还会回答？”或者说：“这样啊，下一位——”等等。这种评价，语言过于单一，没有针对性，无法真正地促进学生取得进步。数学是一门科学、严谨的学科，讲究的是逻辑性和准确性。所以，教师在进行课堂即时评价时，应该努力做到精准和多样。然而，在实际的数学课堂中，有些教师总是会用生活化的日常语言取代数学语言对学生给予评价，这样容易造成学生的一些误解，影响正常教学。像“好的”这类评价语言，看似是赞同学生的答案，对学生的观点予以肯定，但实际上，学生并不知道自己具体哪里对了，怎么对了，因此难以肯定自己。所以，用这样的评价语言来评价学生的课堂行为无疑是无效的甚至是负效的。教师随口说出的一些非常生活化的语言不仅无法给予学生积极的导向和鼓励，而且可能会导致学生在学习知识时态度随意、应付了事，探究问题时浅尝辄止。文献综述

3。2评价语言缺乏引导性

教师的评价语言需要有引导性，具有引导性的评价语言就像是调料，给数学课堂增加了不少滋味。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这使得学生的思维以及课堂行为丰富起来，从而使课堂产生了更多的可变因素。有些教师不能适应学生不断变化的课堂表现，导致评价有所偏差，影响了知识的衍生，更有甚者脱离了课堂教学的主线。