如：一年级《整十数加减整十数》[3]

师：（出示课本示意图）同学们，请仔细观察这幅图，你发现了什么？

生1：我发现一群小朋友正在公园里赏花。

生2：我发现这些花都很好看，有红色的，有紫色的，还有蓝色的。

师：嗯，你还有什么发现？

生3：我还发现长椅上坐着一位老爷爷。

生4：我还发现有一位叔叔在树下陪孩子玩。

在此案例中，教师是想利用示意图创造出贴近学生生活的情境，让学生在熟悉的情境中找出有关的数学问题，然后分析问题、列出算式。而实际上，小学生易于被情境中的一些有趣的与数学无关的事物吸引，他们会很容易把更多的注意力放在了比数字更有趣的事物上面，数学课一不小心就转变成了随意让学生看图说话的语文课。再加上教师对 “你还发现了什么？”这句错误的引导语的重复，这就导致了学生的注意力持续游离在数学之外。这时，学生根据教师的评价继续说出一些数学以外的东西也是可以理解的。如果在学生的回答有所偏差时，教师能迅速地对学生作出类似这样的评价：“你观察得很仔细，说出了图中主要的人与物，但同学们有没有发现，这个示意图中还隐藏着很多数学信息呢，老师想看看哪位同学能找出这些隐藏在图中的数学信息。”这样，学生就会把注意力转移到一些有用的数字上面了，发现的内容也就自然回归到数学方面了。来~自,优^尔-论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

3。3评价方式缺乏多样性

教师在小学数学课堂即时评价上出现的失误不仅表现在教师的语言，也表现在教师对学生评价的方法、方式上。教师的课堂即时评价方式的单一主要体现在以下两个方面：一是教师对学生几乎都是以口头的评价为主，缺乏身体语言与口头语言的巧妙结合，致使一些教师在课堂上对学生的即时评价很乏味，没有活力，无法充分调动学生的主动性与积极性。二是许多教师认为课堂即时评价指的就只是教师在课堂上对学生作出评价的这种师生单向交往，其实并非如此。教师对学生进行评价仅仅是课堂即时评价的一部分，学生与学生群组之间的评价以及学生对自我的评价，同样也是课堂即时评价不可或缺的组成部分。