表5教材使用时间占一节理论课时间的比重

讲解内容 按教材内容讲解 自行准备内容讲解

百分比 20% 80%

      表5反映了80%的体育教师在进行理论课的教学时长少于20分钟，对于一节课40分钟而言，所用时间相对较少。从另一方面显示，在理论课的教学中，教师很少能够充分合理安排理论课的学习时间与内容，使用教材进行理论课教学时间较少，教材的利用时间与理论课的教学时间不相匹配。说明体育课程本身在实际教学中就偏重户外活动，理论教育并不为大多数教师青睐、采用。

图6教材内容分配情况

 通过对《体育与健康》教材的学习及分析，得出结果见图6：30%是进行的运动技能讲解，而针对小学生课堂中的游戏及体育知识也均有涉及，其他方面包括对于在课堂中的安全注意事项、器材的使用及一些考核项目等。分析发现，《体育与健康》在内容的涉及方面比较合理，特别是关于一些游戏的介绍，比较符合应用于小学体育教学。

3。1。3  教材在实践课中运用的途径来:自[优.尔]论,文-网www.youerw.com +QQ752018766-

表7教师在室外课中运用教材的频率

项目 基本持平户外教学次数 低于户外教学次数 从不使用

百分比 0% 100% 0%

通过表7可以看出，教师并不是每节实践课教学中都会使用教材，考虑到教师在教材使用频次的调查中出于自身情况或外界条件的影响，加之国假、调课等因素以及体育课程本身未能得到足够重视，往往会有放课、占课的现象发生，使体育课程的课时时长不足以支撑它所被赋予的教学内容，所以无形中不得不牺牲其他教学内容的时间。因此教师使用教材的频率受外界诸多因素干扰，故再次就教材使用次数的问题做了调查，不同的是转而面向学生群体展开，得到的数据更能反映真实情况。（详见论文2。2。2部分）

3。2  学生对《体育与健康》教材的态度

由于小学生逐渐进入青春发育期，对学生的调查分为两个阶段：一、低年级：三年级及三年级以下；二、中高年级：四年级及四年级以上。