关于农村小学低段识字兴趣的研究

小学生接受学校教育的最初状态就是进行识字,小学低年级语文教学的重要内容就是进行识字教学。最新的语文课程标准明确规定了小学阶段识字量标准要求,作为第一学段的一二年级学生应认识常用汉字1600-1800个,并且应会写其中的800-1000个汉字。识字教学论文网的任务不是简单的机械灌输,它是灵活而丰富的,要通过利用学生已有的知识和经验,联系生活实际识字,激发学生学习汉字的兴趣,增强主动识字的愿望。小学低段识字主要是针对6―9岁的儿童,此阶段是人的记忆最强。认字最快的时期。农村小学由于大多数学校师资力量薄弱,优秀语文教师流失较快,在任教师多采用传统单调乏味的识字教学方法,不注重激发学生的识字兴趣,学生缺乏主动学习识字的积极性,导致农村大多数小学低段识字教学质量低下。

所以,小学低段识字教学的重要任务就是,探索各种各样的有效途径和方法,激发学生的学习兴趣,使传统机械式的识字教学模式向趣味生动的现代识字教学模式转变,提高小学低段识字教学质量。

一。营造轻松的课堂氛围

传统教学观念强调教学的主体是教师,侧重于教师的讲授,在师生关系中容易形成上下级关系。因此,在低年级学生的情感认识中,他们潜意识认为教师是高高在上的领导者,容易产生距离感,而这种距离感会影响课堂的活跃性,使学生的情感处于被动接受的状态,不利于主动积极的学习。所以,激发低段小学生的学习兴趣就要减少这种师生间的距离感,在课堂上教师应该多亲近学生,不断的引导学生学习,鼓励他们主动的表达自己的意愿,使老师与学生共同参与学习面对问题,这样才能调动学生的积极性,减少他们的思想压力,全身心的投入到课堂的教学中,营造轻松。愉快的课堂氛围,提高教学效果。

二。依循学习规律激发识字兴趣

传统识字教学中遵循先识字。后读书“的观念,人为地割裂了儿童听。说。读。写能力的同步发展,造成中年级识字能力不强,不能全面发展语文素养等不良现象。因此激发识字兴趣一定要遵循学习规律,科学引导,循序渐进。根据语文学习规律应强调认写结合,利用汉字造字法规律识记,激发兴趣达到事半功倍的效果。认写结合规律改变了割裂听。说。读。写能力同步发展的旧状,在遵循儿童生理。心理发展规律的基础上,使学生在一定的语言环境中认识。理解和运用汉字,同步发展儿童的听。说。读。写能力,促进学生语言和思维能力的发展。在具体的识字过程中,要善于发现规律来识记汉字,如利用汉字造字法规律来识字,就可以起到较好的学习效果。在我们学习形声字如树。林。梅。松。板“时,先让学生观察这些字的共同点和不同点,然后进行拓展,让学生举一反三,列举所认识的木字偏旁的字,并相互交流。在这个学习过程中,学生即认识了课本生字,又扩展了课外识字。

三。借助教具生动课堂

学生的思维特点以感性的具体形象思维为基础,低段学生的认知水平易于接受比较具体。形象的事物,因此形象直观的图画。实物等易引起学生的兴趣。在识字教学中可以尽量多的利用实物。图画等各种教具进行展示,例如在学生学习瓜。云。雨。羊。牛。虫。耳“等字时,采用此法效果颇佳。

四。采用多种趣味识字方式

(一)游戏识字法

儿童的心理特点主要表现为好玩。爱动。表现欲强。好奇心重,将识字过程转变为一种游戏,可以使学生情绪高昂,易于接受知识。游戏的种类可以选择一些常见的形式,如找朋友“。摘果子“。风车转“等,利用图画。卡片等将汉字设计进游戏之中,学生在玩乐过程中轻松地进行了汉字的识记。

(二)谜语识字法

猜谜语是儿童比较喜欢的一项活动,在汉字的识记及巩固环节中,可以采用此种方法激发学生学习热情。根据汉字的音。形。义特点进行联想,编制简单好记的谜面,集中学生的注意力,提高学习效率。例如在学习闹。悔。迟。欠“这四个生字时,就可以根据这几个字的音。形。义特点编写简单的字谜,如门里像市场(闹)。每人用心干(悔)。走了一尺远(迟)。每次少两点(欠)“,学生在猜字谜的同时,也主动的掌握了生词的字形。

(三)编顺口溜记忆法

在进行归类识字时,对于具有相同偏旁部首的字易发生混淆,在识字时若仅仅是单纯的结构分析难以让学生熟记,可以通过编制顺口溜的形式,减低学生识字难度。激发识字兴趣。如学生难辨峰。锋。蜂“,可这样编:山高路远登高峰,金属磨练才锋利,蜂虫酿蜜采蜜糖。

(四)形象记忆法

形象记忆的方法就是突出学生的感性记忆,让大脑形成鲜明的印象。例如色彩形象,通过不同颜色加深学生对生字建构的形象识记。在识记汉字时,老师可以使用不同颜色的粉笔,突出勾勒汉字之间的不同点,利用色彩的强烈对比加深学生的印象。

(五)讲故事方法

小学低年级学生认识事物的能力有限,但这些儿童的想象力是非常丰富的。所以,对于一些会意字的认识,可以让学生根据会意字的构成部件,依靠自己地细致观察和浪漫想象,自己编织有趣的故事,让学生在编故事。听故事的轻松浪漫氛围中将字形铭记于心。

五。在情境中识字

情境识字教学中重点突出情感与场景对学生的感染,针对教学内容,由教师创设一定的识字场景,可以借助图画。实物等教具来烘托所设定的意境,这种场景能够引起学生情感或生活体验的共鸣,引导学生进入这种场景氛围,在身临其境的感触下自发地激发学生学习兴趣,使学生主动识记与场景有关的生字。情境识字法可以培养学生的扩散性思维能力,提高全面认识事物的水平,有利于识记汉字字形。读准字音。了解字义。例如,在教学有关描述自然界风景的字词识记时,可以设计老师带领学生春游的情景,制作春景画识字卡片,让学生将词语卡片贴到图画恰当的位置,学生在熟悉的大自然画面中,既巩固了识字又感悟了词语意思。

六。注重在实际生活中识字

识字学习不但可以在课堂上进行,更能在生活中获得,识字学习的资源和实践机会可以说是无处不在。我们可以留意广告牌。产品包装上自己认识的汉字;在观看自己喜欢的动画片时,尽量多看字幕,发现熟悉的汉字;多看报纸。杂志,查找自己所认识的汉字;在上学。放学路上留意所看到的各种招牌。店名;农村小学可以根据农村的实际情况,充分利用本地资源,引导学生识记描述有关农作物。家禽。植物等的汉字,将生活与识字密切相连。

总之,小小汉字,奥妙无穷。农村小学低段识字教学任务的实现,只有通过多种方式的运用,充分激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中接受知识的传授,由被动识字转变为主动识字,提高识字技能。

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