多样化评价提升农村中学生写作能力

一。作文评价中的常见现象

当前农村中学作文教学重写作技巧和方法的指导,但习作完成后,评价修改却一直被忽视,存在着教师包办。不能有效反馈等弊端。

作文评价通常都由教师一人操作,一个分数,几句无关痛痒的评语,学生看不明白,更不知论文网道怎样去修改。而我们通常认为的负责的教师在批改作文时精批细改,从错别字到标点符号,从词语的辨析到语句的调整,眉批。总批,面面俱到,唯恐有遗,面对不够理想的作文,更是刀砍斧削,改得满纸通红。殊不知这样被批得遍体鳞伤的作文大大挫伤了学生写作的积极性,以致作文评价未能发挥该有的功能。

二。作文评价中的思考与尝试

在实践中,我认识到:作文评价,不单纯是给学生某次习作下个结论,而是通过评价,激发学生再次习作的动力,促进学生习作能力在原有基础上的提升,它始终是整个作文教学的中间环节或者说是下一次习作的新起点,而绝非终点。

如何评价才能激发学生习作动力以提升农村中学生的写作能力呢?我在进行作文评价实践时,从以下几个方面进行了思考和尝试。

(一)评价标准多样化,关注学生个体差异

为不同水平的学生量身打造不同的作文评价标准。对写作能力较弱的学生,充分肯定学生上一次作文的进步,帮助他修改习作中的语病,规范标点的使用,力求文从字顺。对写作能力一般的学生,帮助他美化语言,考量内容是否具体,结构谋篇是否合理。而对那些具有一定写作功底的学生,则要为他设定相对高一些的标准,帮助他精巧构思,运用自己独特的表达方式写出自己独特的情感体验。这不仅能关注学生个体差异,也能促进不同层次学生写作能力的提升。

(二)评价内容多样化,促进学生全面发展

在进行作文评价时,我努力摆脱单纯重写作知识和技能的倾向,坚持全面评价,关注学生创新精神。写作兴趣与情感体验等方面。

1。评文章内容

引导学生把目光投向无处不在的生活,智慧的眼睛,灵性的的耳朵,善感的心灵去搜集素材,说真话,抒真情。考量文章的结构谋篇是否合理,中心是否明确,用词是否准确,语言是否流畅自然。努力挖掘学生文章内容上的亮点,全方位进行点评。

2。评习作方法

结合初中阶段的写作训练要求,引导不同学段的学生根据不同的习作训练方法进行评价。例如,对于以有感而发作为第一次作文训练的七年级学生而言,可指导学生根据以下方法对第一次作文进行评价:能不能紧扣话题取材叙事;取材是否典型;感受是否深刻;叙事是否情真意切;感受是否能紧扣叙事。这样有针对性的评价能让学生掌握习作方法,有针对性地完成习作目标。

(三)评价主体多样化,激发学生写作兴趣

1。学生自评和同学互评相结合

学生是学习的主体,也是评价的主体,学生自己参与作文评价,能正确认识自己的优势和不足,培养自改作文的能力。同时,交换修改可以发现他人亮点,弥补自己不足。学生完成习作后,我会让学生先自评作文,鼓励自我修改。自我完善。然后,同学互评。互换的方式是多样的,有小组互换。同桌互换。或老师指名互换等。事先给出评改标准,鼓励学生模仿老师批改作文的方式评改。这样不仅开阔了学生的写作视野。取长补短,培养主动发现问题,客观评价与鉴赏等多方面的能力,也能达到互相促进,共同提高的目的。

2。教师评改和集体评改集合

学生自评和互评过的作文,我会再次评改,必全收全看。批阅时,把重点放在普遍和典型错误上。面对个别错误,只批不改,让其自行修改;对共性错误,则做好批改纪录并分析,讲评课作重点讲评。划出妙言佳句,并作记录,以便讲评时和学生共同欣赏。学习。此外,我会挑几位同学面批,当场指导修改。讲评课上,集体评改,分析作文中的共性问题,引导学生充分发表意见。选择有代表性的文章进行个案点评,集思广益,使被评价者和评价者都最大限度地受益。

(四)评价策略多样化,丰富作文评价内涵

作文评价中采用灵活有效的评价策略,不仅能激发学生写作兴趣,而且能培养学生写作习惯,有效提升写作能力。

我尝试方法有:1。在班级文化中设立佳言美语“或习作精品“栏目。收集作文评价中的亮点,张贴在班级栏目中,供欣赏。2。创设班级作文选,收集本班学生作文中的亮点和佳作,鼓励学生向班级作文选投稿。3。指导和鼓励学生将自己的佳作投寄给有关单位。我会在每届学生中选择几篇佳作报社。网站投稿,并且把发表学生作文的报刊张贴班级文化墙上作为展示。4。定期召开由学生主持,学生参与的佳作展示会。佳作推荐会和作文评改会等。鼓励班级全员参与,同时设奖项:精彩评论奖。优秀作品奖。最佳推荐人奖等。

总之,作文评价是一门艺术,艺术的生命在于创新“。创新习作评价,引导学生参与习作评价,让他们品尝写作的快乐,体会成功的愉悦。让他们喜爱作文,乐于作文,善于作文,积极主动地投身写作实践,从而在写作上获得更大更快的提升。

多样化评价提升农村中学生写作能力