计算机师范专业教育类课程设置的调查研究(6)
5.5高师教师教育课程在新课程实施中存在的问题
（1）教法教师知识更新滞后，结构欠优
教法教师是教学实践的引领者，但现在很多高师院校的教法教师知识结构不一，参差有别。进行教法教学时还有人固守陈规，脱离新教材，仅仅停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学方式上。新课程改革轰轰烈烈的进程在教法课上转化率不高，这势必对学生不能起到良好的引领作用。
（2）大学生知识老化，惰于实践
大学生由于种种原因所造成的实践缺乏使得他们在校期间对《基础教育改革纲要》、《新课程标准》认识肤浅，根本不了解基础教育改革的情况，知识老化，经验匾乏，毕业后也就无法迅速上岗。
6.解决对策
6.1 由点到面，带领学生转变教育观念
“信息技术新课程”挑战首先是指其蕴含的新思想对传统教育观念的挑战，这种挑战主要表现为新旧观念的斗争。一些师范院校的学生由于在自己求学的道路上受应试教育的影响，他们的思想观念都是在应试教育下形成的，与新课程要求是不相适应的。因此首先要抓学生教育观念的转变。
要让学生知道，新课程及其实施决不能简单视为换一个大纲、一套教材、调整一些课程内容.它是一场教育观念的变革，人才模式的变革，是由新课程所牵动的整个基础教育的改革，必须从哲学辩证唯物主义的高度重新认识教育、认识教师，重新认识教与学，树立与新课程相适应的教育观、质量观、人才观。所以，在观念上，要由过去的知识是第一位，转向新课程确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。要让学生学会认知，学会做事，学会生存，学会做人。而高师中的教师们，应让学生更加明确由过去的学生接受学习、被动学习、机械学习转向新课程确立的学生的主体地位，建立学生自主探索，合作交流的机制。同时，还要重视学生全面发展，培训学生具有社会责任感、健全人格、创新精神、终身学习的意识和实践能力。
6.2重视新课程，切实领会《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》的精神
教师自身的观念改变和对《基础教育改革纲要》和《新课程标准》的深刻领会是新课程培训的前提。既要理解和掌握课程改革的指导思想，新课程目标、结构、内容、功能、教学方式与学习方式，课程评价与管理资源开发;又要了解我国课程改革的背景，国内外基础教育改革的动态和趋势;还要了解我们国家信息技术新课程标准的基本思路，基本原则，基本框架和特点。要在培训过程中使学生切实领会其精神，达到对新课程的认同。同时能够研究按照新课程标准编写的各种版本的新教材，引领学生分析新版教材，进行教学设计，并注重比较与旧教材的区别。
6.3充分发挥实习基地校的作用
每个高师院校都有若千个实习基地校，部分实习基地校是新课程实验区。那里有鲜活的实践经验，有实践中的挫折和教训，有可供学习、借鉴的第一手资料。学校可以展示、交流学生在实习基地校的教改成果，增强学生教改的信心；可以搞观摩教学，学习基地校教师教学的新理念、新内容、新方法；另外还可以与基地校教师交流、对话、谈认识体会，进行新旧课程、新旧教材、新旧方法比较，明确新课改对老师们的要求。
6.4在微格教学中实施教学改革，体现《新课程标准》的理念和指导思想
实践表明，微格教学的实施必须和专业教学技能培训相结合，建立学科微格教育理论，并形成相应专业的学科教学技能培训体系，可以使师范生从实际出发强化教学技能训练效果，提高训练质量。微格教学本质特征是对教学技能“微格”化。以往实施时，我们将课堂教学分为导入技能、提问技能、讲解技能、板书板画技能、演示技能、组织、技能、变化技能、结束技能，在教学大纲的指引下，我们通常创造一个模拟课堂，把导入技能、提问技能和讲解技能、板书技能分别合并进行微格训练，组织学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。经过几年的微格训练，微格教学理论一定能得到不断充实和完善，加深新课程的理念，更好地实施新课程。