2。1课程标准中对实验部分要求的分析

2003年，教育部颁布了《普通生物课程标准（实验）》，这是我国大陆地区生物学课程改革中的重大发展。其中，课程目标中的能力目标部分、内容标准中的活动建议部分、评价建议部分等方面都显示了对学生生物实验能力的重视与培养，这些都成为生物实验试题考察的依据与内容。

首先，新课程标准在前言部分即重点提出应更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。这体现出生物课程对知识体系与能力培养的重视。在义务教育的基础上，高中生物课程重在培养学生的科学素养和科学探究能力，促进学生理解生物科学、技术与社会的相互关系，增强学生对自然和社会的情感和责任感，而摒弃了以往过重强调学科知识点的偏移，将对学生能力的培养提高到了一个新高度。

同时，生物课程标准明确指出，提高生物科学素养是生物课程标准实施中的核心任务。生物科学素养包括参加各种活动所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度价值观。可以看出，能够将生物学科领域中的基础内容加以灵活的应用，才是良好科学素养的体现。文献综述

其次，生物作为一门科学性课程，是由人们在不断探究的过程中发展起来的，因此，生物科学课程基本理念也倡导探究性。在内容标准中，随每一模块进行了详细的举例介绍和活动建议。而在这些活动建议中，多以实验为主。科学实验的本质也即是一个探究性过程，生物科学的探究性是围绕着实验发展的，而实验是科学探究最好的体现。同时，课程标准提出，在引导学生主动参与探究活动的过程中，应逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题等能力。[3]探究活动对学生综合能力的较高要求与实验本质地探究性，决定了实验部分在生物学科中毋庸置疑的重要地位。

最后，课程标准的“评价建议”部分也体现出了生物课程对生物实验与能力的重点要求。比如，评价建议中提出传统纸笔测验应实现以下转变：命题时不必过分强调零散的知识，应强调核心内容；不必过分强调零散的知识点，应强调具有良好的知识结构；不必过分强调单纯的生物学事实，应强调生物学概念、原理的理解和应用；不必过分强调对内容记忆情况的考察，应强调对分析、综合等思维能力的考察。【3】同时，“评价建议”部分具体给出了实验部分的评价建议，包括实验操作能力和探究能力。在教学过程中，应根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能，从多个侧面评价学生的探究能力。比如，课程标准对实验探究能力的评价做了具体阐述，可包括以下内容：（1）提出问题和做出假设；（2）制定实验计划；（3）实施实验计划；（4）阐述和交流实验结果和结论【4】。这些具体的评价要求成为了生物高考实验能力考察的依据。

通过以上分析，学生的科学素养、实验能力、探究能力是生物课程的出发点和归宿点，指明了生物科学的培养方向，同时也成为了高考实验试题出题的重要视角。因此，在课程标准中无论是对科学素养的重点要求，对操作和探究能力的重点要求，在高考试题中都将在实验试题中得到最大的、淋漓尽致的体现。高考中的实验试题，将成为考察学生科学知识储备与应用、科学思维、探究能力等综合科学素养的担当。

2。2 生物考试大纲中对实验部分的要求及分析

江苏生物高考考试说明除依据《普通高中生物课程标准（实验）》外，同时是参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》的，因此，生物考试大纲也是江苏生物高考实验试题的研究基础。