3.2错误概念 7

3.3前科学概念 7

4 研究内容与研究方法 7

4.1研究内容 7

4.2研究方法 7

5研究结果与分析 9

5.1学生全体所拥有的前概念统计分析 9

5.2性别对前概念影响差异分析 9

5.3七年级学生前概念拥有情况 10

5.3.1七年级学生“观察生物”前概念的拥有情况 10

5.3.2七年级学生“代代相传的生命”前概念拥有情况 12

5.3.3七年级学生“生命活动的调节“前概念拥有情况 12

5.3.4七年级学生“植物的土壤”前概念拥有情况 12

5.3.5七年级学生“空气与生命”前概念拥有情况 13

5.3.6七年级学生“代谢与平衡”前概念拥有情况 13

5.3.7七年级“演化的自然”前概念拥有情况 14

5.3.8七年级“生物与环境”前概念拥有情况 15

5.3.9七年级“人的健康”前概念拥有情况 15

5.4农村七年级学生拥有的“错误的前概念和缺乏知识的前概念” 15

6结论与讨论 16

参考文献 17

附录 18

致谢 22

1引言

1.1选题背景

2011年,我国教育部制定的《义务教育生物学课程标准》课程内容中包括了10个一级主题，其中涉及了50个重要概念，并且在实施建议中也强调了要关注重要概念的学习。由此可见，在生物学学习中，概念起到非常重要的作用，它是生物学学习的基石和核心。生物学概念作为生物学学习的重要支撑点，新版的课程标准明确指出围绕生物学重要概念来组织开展教学活动，能较好地提高教学效益，有利于知识的深入理解和迁移应用。大量研究显示，学生在进入课堂学习之前，脑中并非是完全空白的，由于日常生活的经验和辨认式的学习，对科学概念有着非本质的认识，这种认识称之为前科学概念，简称前概念。其中，有些前概念与科学概念意义，对学生学习科学概念起到促进作用；而有些则与科学概念相悖或者不尽相同，存在阻碍作用。

美国著名教学心理学家奥苏贝尔在其最具影响力的著作《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”[1]

学生在进入课堂时，脑中往往存在着一些关于自然世界的想法，这些想法与科学信仰不相一致。[2]因此，收集学生所拥有的生物学前概念，特别是与科学概念相悖的前概念具有重要意义。在教学过程中，根据这些前概念创造学生的意识冲突，对改变学生脑中的错误前概念，建立科学概念具有重要意义，有利于提升生物学课堂教学的质量。 

1.2研究意义

1.2.1充实国内农村初中学生生物学前概念相关研究