由此可以看出，受访者对于什么是语体特征并不了解。“所谓语体，是在长期的语言运用过程中历史地形成的与由场合、目的、对象等因素所组成的功能分化的语境类型形成适应关系的全民语言的功能变异类型，具体表现为受语境类型制约选择语音、词语、句式、辞式等语言材料、手段所构成的语言运用特点体系及其所显现的风格基调。”[2](P11-P12)各语体在长期的实践中写作和发展，形成了一种语言体系，也是一种惯例，是公认的风格。

“应用文有实用性、针对性、时效性、模式性和简明性五大语体特征。”[3](P1)通过此次调查，笔者发现绝大部分学生并不了解应用文的语体特征，因此在写作中会有文不切体的情况，也就难以写出符合规范的文章。

（三）写作中遇到的问题、出现的困难

在此次调查问卷中，设计了一题实际写作题，以让其写一则通知为例，受访者表示出现的问题、遇到的困难有：不知道如何确立主题；不知道格式是什么；不知道怎样去利用材料组织语言；不知道语言表达是否得体；不知道文体内容是什么；不会对材料进行分析转化；搞不懂材料内容中的逻辑顺序；不知道如何安排结构。

（四）实例改错认论文网

在调查问卷中，给出一则通知实例，让受访者进行改错，出错的地方表现在以下几个方面：标题应该居中；发文字号应该为六角号；收文机关应该顶格写；落款分署名和日期，写在正文右下角，日期采用阿拉伯数字的形式。其中，有108份（约占72。09%）问卷指出了落款位置错误，有85份（约占56。98%）问卷指出了标题位置错误，有73份（约占48。84%）问卷指出了日期书写错误，有58份（约占38。37%）问卷指出了收文机关位置错误，有17份（约占11。63%）问卷指出了未用六角号错误（六角号平常通知中不多见，甚至有的通知中也会用错）。由此可以看出，受访者可以掌握基本的通知书写格式，但还是有些格式内容不能把握。对应用文格式的掌握程度与写作训练频次或者说是接触程度是成正比的。

（图为问卷调查中给出的要求改错的通知样例）

（图为正确格式的通知样例）

（五）学生对于应用文教学的看法文献综述

在此次问卷调查中，笔者邀请受访者结合自己学习写作应用文的过程，谈谈其对教授应用文的写作有何看法，受访者给出了以下建议：教师上课时所采用的传统教学方法比较枯燥，难以引起学生的兴趣，教师可尝试不同的教学方法，如情景模拟教学法、案例教学法等；有受访者强调课前预习的重要性，课前每人应找一篇案例，课上分析交流，课堂上写一篇，课后再写一篇，通过预习、练习、复习形成循环，去学习每一种应用文文体。对于应用文写作，教师应该挑出重点、难点，尤其是容易出错的部分，多讲格式，多举例，并且有针对性的进行写作练习，及时地批改训练内容，针对实践训练中出现的问题进行讲解、作出评析，在实际训练中让学生们理解不同文体间的关系，而不是仅局限于理论知识的讲解。还有部分受访者建议要发放标准教材，特别是行政公文和事务文书的教材要及时更新，要结合应用文最新变化情况，对每种文种进行讲解。而所有给出建议的受访者都提到了同一点：多加练习。由此可见写作练习的重要性、必要性。 

二 教师目前应用文教学情况

（一）不同教师是怎么进行应用文写作教学的

此次调查中，笔者采取了随堂听课以及调查问卷两种形式，了解到了目前学院文学院应用文写作课程教师们的教学情况。从调查问卷数据反馈结果来看，3。7%的受访者表示教师在讲应用文写作时只讲格式，75。6%的受访者表示教师会将每个部分拆分开来讲，这与随堂听课所得到的结果基本是吻合的。大部分教师会先从总体上把握应用文的种类及其应用情景，再分种类一一讲述，并加以比较，课堂上让同学们进行当堂写作练习，并由教师本人或者是其他同学进行点评。近四分之三的学生还表示，这种教学方法是有效果的，可以在一定程度上提高他们的写作水平。当问到教师在讲应用文写作，是否会讲解其适用的语体时，72。2%的学生把表示教师会讲，26。8%的学生表示教师偶尔会讲。