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3.3教学建议 21
3.4语气词“吗”在对外汉语教材中的用法统计 22
3.5汉语教材中语气词“吗”的编排 24
3.6语气词“吗”的教材编排内容建议 25
3.6.1改进教材内容，针对性强化教学 26
3.6.2着重讲述语气词“吗”使用频率高的意义和用法 28
3.6.3针对性练习，提高学生语气词的掌握能力 29
4、结语 31
参考文献 33
附录一 36
附录二 37
1 引言
随着我国经济的快速发展，在全球政治、经济、文化一体化的形势下，我国的国际政治、经济地位不断提高，国际影响力大幅度增强，世界各国掀起了学习汉语的热潮，汉语国际教育事业得以蓬勃发展。飞速发展的汉语国际教育事业，急需学界加大力度开展针对汉语作为二语/外语教学的汉语本体研究和对外汉语教学研究，只有这样，方能适应汉语国际教育事业的发展，满足汉语国际教育事业的需要。但是，针对汉语国际教育的汉语本体研究尚存在着诸多不足，一定程度上制约了汉语国际教育事业的发展，加强针对汉语国际教育的汉语本体研究、汉语语言项目的个案研究成为汉语国际教育事业的当务之急。
汉语语气词作为汉语虚词的一种，是汉语重要的词类之一，一直是汉语国际教育的重点和难点，也是母语非汉语者习得汉语的重点和难点。疑问语气词“吗”是在汉语语气词系统中使用频率相对较高，对来华留学生来说，掌握其语法规则条目可能并非难事，背一背语法条目便能解决问题，但如何将“吗”的意义和用法融会贯通，如何在交际过程中准确、熟练运用“吗”却不得要领。留学生在运用汉语进行交际时，由于对汉语疑问语气词“吗”的掌握程度不够，有时他们会采取回避策略，刻意地避免使用；即便使用，要么语调破碎，洋腔洋调；要么言不达意，出现语法错误。因此，针对汉语国际教育的疑问语气词“吗”的个案研究对留学生习得汉语疑问句来说就显得尤为重要。
但是在对外汉语教学方面，也存在一定缺陷，首先在教材编排方面，其次在对外汉语教学“吗”的实验语音教学方面，如何凭借实验语音手段推动语气词“吗”的教学客观性、科学性，依然有待进一步研究；再次如何有效解决“吗”字句偏误，提高汉语水平。依然是作为对外汉语教学实践要迫切要解决的问题之一。
1.1选题依据及意义
疑问句是汉语四种句类之一，汉语疑问句的构成手段有三：语调手段、词汇手段、语法手段。疑问语气词“吗”作为构成疑问句的词汇手段之一，或者谓之“专职疑问语气词”（徐晶凝 1998)，一直是留学生习得的难点。通过调查，我们发现，语气词“吗”在留学生习得过程中所出现的偏误现象较多，借助北京语言大学HSK动态作文语料库，可以看出，留学生在习得语气词“吗”时所出现的偏误，其中有70%以上都源于对疑问语气词“吗”的误用；对母语为汉语者来说，“吗”的习得是在潜意识状态下完成的，表情达意自然是畅通无阻；但是，对留学生来说，要把语气词“吗”负载的疑问信息及说话者的态度、情感梳理的条理清晰，远非易事。同时，在对留学生授课过程中，对于语气词“吗”的教学一直没有得到应有的重视，语气词“吗”的编排也多是随文释意，缺乏系统性；在教材的编写上，语气词“吗”的处理也是相对松散，不成系统。在教学实践中，我们发现，留学生对“吗”字疑问句的输出，缺乏语调的完整性，语调显得支离破碎，严重影响了语气词“吗”的表情达意能力。通过对江苏师范大学在读留学生所使用的四本教材和北京语言大学HSK动态作文语料库中韩国、日本留学生的偏误语句进行分析，结合针对性的问卷调查，通过比较分析方法，实验语音学手段，探究疑问语气词“吗”的教和学的有效路径，以帮助留学生更好地理解和掌握语气词“吗”的正确用法。