与此同时，教师自身也应该时时普及物理学史和物理学的发展。通过物理学史的学习，既可以懂得一些科技史，丰富自身的知识面，使自己掌握的知识更立体化，也可以拓宽教师的视野。物理学家汤姆生说过：“研究科学史有很多理由，最好的理由是要从典型例子看科学发现怎么作出的，我们需要了解许多事例，因为道路有各种各样。”所以教师应该多学习，通过体会科学家研究问题的方法和思维方式，来提升自我的能力。

教师应该具备终身学习的观念。不断汲取古今中外的物理学史，研究如何将物理学史和物理教学相结合，这样才能因材施教，通过物理学史来启发学生，让物理学史与物理教学充分融合，以达到教学效果的最大化，发挥物理学史在物理教学中的启发作用。此外，教师通过学习科学家研究问题、处理问题的方法，也可以提高自身的科学教学水平和教学表达能力。将物理学史中科学家有趣的经历介绍给同学，让同学们带着疑惑设身处地学习，站在科学家的角度身临其境地解决问题，从而让同学们真正地喜欢这门课，同学们才会带着好奇心去探索物理世界，达到事半功倍的效果。现代教育理论认为，教学过程中教授学生知识和发展学生实际操作的能力是统一的。通过物理学史的学习，能够让教师不断从前人的探索过程中吸取经验与教训，以便在教学过程中发挥更好的效果，并正确地引导学生，同时提升自我素养和提高教育教学能力。

2。3 物理学史在课堂教学中的运用

通过听一节初中物理课，牛顿第一定律——惯性，来分析教师对物理学史在课堂中运用的重视度以及物理学史在物理教学中的重要性。

首先，教师通过提问的方式组织大家讨论摩擦力对物体运动的影响。接着引导大家用小车做实验，确定定量和变量来探究平面的光滑度与小车滑行距离的关系。根据实验得出结论。并引出伽利略提出的理论：“运动物体如果不受其他物体的作用，其运动会是匀速的，而且将会永远匀速直线运动下去。”隔了一个世纪，牛顿总结前人经验得到：“一切物体在不受外力作用时，总会保持静止或者匀速直线运动状态。”接着根据定律引出惯性的定义：“物体保持静止或匀速直线运动状态时的性质。”最后让大家讨论生活中什么情况下会有惯性以及如何较小惯性带来的危害。 

整节课下来，老师的重点着重于通过各种实验来引出结论，也有让大家自己尝试设计实验，但是对于这个定律的演变经过，说的并不是很详细，只是让大家知道有那么回事，以及产生的影响，并没有详细得分析这件事中所蕴含的值得大家去学习的点。课堂教学中可以充分利用教材呈现的历史观念的冲突：从亚里士多德的观点到伽利略的观点，再到伽利略同时代的笛卡儿进一步完善和补充了伽利略的观点，这样一个发展过程逐步呈现了人类关于力和运动之间的关系的讨论，提供给学生的不仅是科学的结论，同时也提供给了学生得到结论之前，人们冲突的过程[2]。 这样的话让学生在学到知识的同时也掌握了对待冲突时的做法和如何探究的经过，以便运用到今后的学习中。文献综述

“人的思维创造出一直在改变的一个宇宙图景。伽利略对科学的贡献就在于毁灭直觉的观点而用新的观点来代替它。这就是伽利略的发现的重要意义。”

这里体现出了新课标中全新的教育理念。首先是告诉学生在学习课本知识的过程中，也要重视学习其中所运用的科学方法，培养对待事物的思维逻辑和科学态度。其次是通过物理学家爱因斯坦对伽利略的评价，告诉学生伽利略在发现事物的本质上作出的贡献也是伟大的，后人虽然将其表达的更完善了，但也是在此基础上完善的。以此来告诉学生学习知识的过程中还要学习科学家对事物认知的能力，以此为鉴，将其运用到自己的学习中。