2、从生活走向物理

2.1“从生活走向物理”的意义阐释

教育与生活之间到底处于一种什么样的关系，这个话题一直困扰着教育学者们，人们也试着提出了一些看法，如“生活即教育”、“教育要回归生活”等等。初中物理新课程标准也提出：从生活走向物理，从物理走向社会，虽然“教育要回归生活”和“从生活走向物理”都强调了生活在教育中的重要性，可是两种观点的含义不同，目标指向性也不同。从生活走向物理不仅强调了生活在物理知识学习中的重要性，更强调了从生活走向物理的过程中科学方法和科学思维的重要性[4]。

2.1.1 从生活现象出发，激发学生学习的兴趣

 物理难学，物理规律难以理解，物理概念难以掌握，这些学生的抱怨都是常见的问题。所以，为了缓解此类问题，我们有必要帮助学生学好物理，那么，首先要让学生对物理产生兴趣。

 在我们的周围世界和生活中，存在很多奇异的现象，如：彩虹的颜色是七彩的，水中的筷子是折断的，肥皂水吹出的泡泡是彩色的，不同的乐器可以演奏出动人的乐章......这些都是我们已有的共识，但是这些现象产生的原因在最初却不为学生所知，那么我们在教学过程中，能将这些现象产生的原因作为问题研究，势必能够引起学生的兴趣和好奇心。但是我们知道中学生往往是不具备稳定兴趣的，这就要求教师能敏锐的获取教材中学生感兴趣的部分，以不同于现存的形式展现给学生，引导学生去领悟其中蕴藏的道理。

2.1.2 借助生活现象，培养学生自主探究能力源'自:优尔`!论~文'网www.youerw.com

 随着科学技术的发展，科学成果在人们生活中的大规模应用，如家用电器的广泛使用等，这些都让学生和科学知识有了初步的接触，同时，也让学生的生活产生了很多与物理知识相关的联系，举一些常见的例子：升国旗的旗杆顶端有个滑轮、骑车上坡是要减速、拧螺丝是需要用扳手、书包的肩带宽点会更舒服等等。这些都是我们生活中经常接触到的，学生会认为这些现象都是理所当然的，可是其中无一不透露着物理含义。于是当我们将这些现象存在的原因作为问题提出来时，学生势必会对这些现象产生好奇，同时也会产生一些猜想，随之制定一系列的探究计划，实施探究计划，并最终得出结论。总之，透过常见的生活现象，揭示相关物理知识的过程，可以培养学生从日常生活发现科学问题，解决科学问题的能力。

2.1.3  从生活经验出发，帮助学生掌握科学方法

   从生活走向物理的过程，学生不但要通过科学探究得出科学规律，还要完成科学概念并用科学概念来完整表述科学规律，正如爱因斯坦指出的:“形成概念的科学方式有别于我们日常生活中形成概念的方式，这种区别是木质上的，而且在概念和结论上有更为精确的定义，需要对实验材料进行更费力、更系统的选择，也需要更大的逻辑上的简约性”。 例如日常生活中力对应的张力，压力，推力，重力等，这些常见的力可以提供给学生感性的认识，但需要分析这些力的共同特征，经过抽象思维才能形成科学的力的概念。在学生学习科学知识，认识一些自然现象，了解日常概念的表达使用之前，即所谓的前概念，但之前的理解和表达，即可以成为学生学习的基础，也可能成为对学生学习的干扰。从生活走向物理，要求学生先用自己的语言对生活中的物理现象进行描述，然后分析归纳哪些是主要因素，哪些是次要因素，然后通过强化主要因素，减弱次要因素的手段形成精确的概念，这样可以区分日常概念与科学概念，使学生掌握科学概念的形成方法。