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现对筛选出的81篇CSSCI、核心期刊进行按照其研究的方向进行分类，分为四个大类，分别为TPACK概念框架的本体研究、TPACK下教师发展的研究、TPACK下具体学科的研究以及TPACK下职前师范生的研究，并对每一类做了简单的统计，具体如下表1-2所示。

文献内容

本体研究

（20篇） 对国内国外TPACK研究的文献综述 6篇

基于TPACK理论和框架的研究 11篇

TPACK框架下教育反思以及教师培养模式转变 2篇

国外教授对TPACK新视点 1篇

教师发展研究

（19篇） 教师TPACK现状分析研究 7篇

TPACK框架下对教师发展的新要求 9篇

基于TPACK下教师静脉因子的研究 1篇

其他方面的研究 2篇

职前师范研究

（16篇） 基于TPACK的师范生职业认同研究 2篇

基于TPACK的职前师范发展研究 5篇

具体学科的师范生TPACK研究 5篇

师范生TPACK水平的研究 3篇

职前教师的TPACK发展影响因素研究 1篇

具体学科研究

（26篇） 教育技术专业TPACK研究 2篇

数学学科TPACK研究 9篇

外语学科TPACK研究 6篇

物理学科TPACK研究 4篇

信息技术学科TPACK研究 3篇

TPACK框架下的网络协作校本培训研究 1篇

科学学科TPACK研究 1篇

从上面的分类来看，其中关于TPACK本体研究的文献共有20篇，主要是关于TPACK框架以及理论的研究，我国学者主要从TPACK的提出，对于TPACK的理解，TPACK概念的发展等角度研究什么是TPACK，整体来看，国内也有对与TPACK概念的界定以及各个要素之间互动的研究，但整体来看相关理论的研究还是比较少，大多概念的研究都以梳理和引入为主，除此之外，何克抗对TPACK模式进行了深入的探究。他认为TPACK将发展成为一种将信息技术整合到各个学科教学过程中的一种可操作模式，不仅仅是将技术整合与学科知识[4]。关于教师发展的研究共有19篇，其中对与教师的TPACK水平以及TPACK框架下对教师的发展新要求的研究占多数，从文献来看，我国目前教师的TPACK水平整体还处于一个较低的水平，TPACK是在现今信息时代背景教师教育模型不可或缺的一部分，因此对与教师的TPACK发展新要求也势在必行。关于职前师范的TPACK研究共有16篇，本文研究的对象为中小学中具体学科，因此对这部分不加详述。从上表来看，关于具体学科的TPACK研究有26篇，主要涉及到数学、英语、物理、信息技术等学科，从文献量来看，对于数学学科和物理学科的TPACK研究占多数，对与文献的内容来看，主要分为两大类，即具体学科的教师TPACK水平研究和结合具体学科中的某一课案例的研究，本文主要是研究TPACK在中小学信息技术学科的研究，结合文献从研究方法来看，国内学者分析中小学教育TPACK主要采用以下几种方式，问卷调查、课堂观察、案例分析以及准实验等，其中以问卷调查的方式为主，基于TPACK框架的要素，制定问卷，最后根据问卷的数据进行分析得出相应结论。从研究方向来看，学者主要分析中小学信息教师对TPACK的认识和运用，以及在教学中存在的问题。在中小学信息技术中，我国很多地方信息技术教材更新周期较长，与现在这个信息技术高速发展的社会不符，课程内容较旧，教师使用技术的形式比较单一，教师的TPACK中要素教学法(P)和技术(T)融合较弱，以及在教学的过程中还存在一定的问题