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国内外创造性思维培养的研究现状（1）国外创造性思维培养的历史与现状从20世纪30年代开始，美国就非常重视进行创造性思维的培养。而当前，美国也正在推广 “阿尔法”计划，这是一种新的教学模式，用来培养学生的创造性思维。在日本中学的课程标准中同样也强调了思维的培养，尤其是训练学生的创造性思维与技能。英国在近20年来对创造性思维的研究就十分看重，可被称为是创造性研究的发源地，他们已经深入探讨了创造性思维能力与个性、智力的关系，也对此进行了广泛的研究。 47382
可以看出，随着社会的发展，对人才需求的不同，各国教育都越来越注重创造性思维的培养。这种创造性思维培养的理念无疑会被渗透到各科教学中去。
（2）我国创造性思维培养历史及现状
直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，我国才成立了中国创造学研究所，由此可见论文网，我国的创造性思维研究起步是相对较晚的。到目前为止，我国约100多所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学，这在创造性思维培养的领域只能算是一个小进步。
可见，我国对创造性思维的重视程度远远比不上其他国家，这对我国的发展也产生了一定的阻碍，导致在很多方面都没有了新的突破，与其他国家有了差距。
（3）国外新创造性思维培养研究进展及借鉴
近年来，创造性思维从组合的角度来理解的观念日渐增多。在斯滕伯格推出的智力三元论中表示，选择性编码、选择性组合、选择性比较三个过程是创造性思维最为基础的，而创造性思维中选择性组合是最为关键的。组合方式也有很多种，如词汇的、词形的、观念的、物体部件(或图形)的等等，因此最重要的就是找到最适应当前问题的方式。
很多专家都对这一观点产生了思考，并努力研究了这一观点。目前，世界各国在教师和学生、创造型学习环境、创造素质和创造能力、创造方法、创造性的培养途径等问题上均展开了广泛的研究。
创造性思维培养的发展趋势
从现在的教育局势来看，越来越多的老师、学生及家长越来越重视注重应试教育，为了考试而学习，将学生学习的目标定为考试的高分数，这往往就忽视了学习的乐趣与意义，使学习变成了一种任务，也使学生越来越厌倦学习。但是我们需要的教学特点是以开发思维能力与传授知识为主体，以适应负责多变的发展为目标，以学生健康成长为要求的教学。因此，学生需要培养的是专业素质、及心理素质，需要发展其个性，激发潜能，发扬其创新精神。通常我们的教学内容起点低、内容旧、理论深、应用面窄，这就需要老师能通过自己创新的教学方式来授予学生知识，让学生能对数学产生兴趣，学得活、学得巧。同时也要求学生带着问题去探索，在教师的讲授、指引下，自己钻研、独立思考，学会自主学习，同时也学会合作学习和发扬团队互助学习的精神，强调创新思维的发展。教师从而形成的教学风格变得民主、 宽松、 灵活, 使学生受到尊重，从而也会倍加自信, 这同样也是培养创造性思维不可缺少的非智力因素。
思想创新从整个创新的过程来看，始终占据了核心的位置。创造性的思维是实现各种创新必须要迈出的第一步，如果你没有产生这种思维，那你在行动上又怎么能跟得上呢，又如何才能进行实践呢。也就是说各种创新都必须是在创造性思维的基础上才能产生，只有有了创造性思维，才能成功物化出创新的成果。
当前，我们正处需要创新的时代，思维能力、创新能力的重要性已经被提到了一个特别的高度，而这个高度是前所未有的。这就使教育的重心从传授知识，转向了教会思维的转变。因此，学生作为祖国的下一代，更是被赋予了更高的要求，要求他们学会创造、学会创新，拥有创造性思维。其实，人人都是具有产生创造性思维的潜质的，但正如我们所知，创造性思维并不是可以一下子就产生的，它会受到各种外界环境的影响，同时也是可以慢慢培养的。而数学的学习是学生培养创造性思维的好机会，学生可以在数学学习中开发他们的自主思维，拓展他们思维的宽广度,让学习数学成为学生的一种乐趣。