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二 中学趣性美术教学的阻碍因素
1.应试教育观念
应试教育以考试为主要目的，在应试教育的模式下培养出来的学生大多综合素质偏低。初中教学正存在这一现象，老师和家长认为语数外才是最重要的科目，因为考试只考语数外，不考美术，美术学得好又不能上重点高中。因此，不难发现的是初三学生几乎每个星期都在上文化课，这不仅容易引起学生的厌学情绪，同时也会使学生的思文僵化。这种重智育，轻素质的教学模式显然是不利于学生身心发展的。
2.评价标准较为单一
美术教育异于别的科目，片面单一的评价标准对学生的个性发展具有消极作用，美术教师强调掌握绘画技能而不重视学生的认知与情趣，老师在学生完成美术作品后给出评价，分数就是对学生的学习过程的总结性的评价，所以，这样的评价标准是不合理的，没有关注到在学习过程中学生的个人情感，主体愿望和学习态度，如此的美术教学是乏的，唯一的评价标准在教师手中，学生没有参与评价的机会，因而不去总结反思自己的学习过程，也不思考教师的教学目的，久而久之也就开始被动地依赖教师且没有自己的想法，审美能力更是无法得到培养。正确的评价有益于引导学生树立自信，表达自己，逐渐认识到自己是一个与众不同的个体，有自己的意义和价值，这便是评价的真正意义上的目的。
3.教师教学观念陈旧
我调查的两所中学的美术老师，大部分的美术教师的教学观依旧停留在过去照本宣科的层面上，教师上课大多类似于“读”课本，缺少与学生的情感交流和互动，未能深入了解学生的学习需要。如果美术教师在讲授课程时能多配合一些学生喜爱的教学方法和游戏活动，那么教学效果和学生的学习兴趣肯定会得以提高，像这样刻板的教学模式是无法调动学生学习美术的兴趣的。
三 趣性美术教学的意义和价值
1.调节师生的关系
课堂中最关键的两个因素就是教师和学生，教师和学生的交流是在教学层面之上建立起来的，两者关系很容易影响到教师的教学效果和学生的学习态度，那么，如何才能拉近两者之间的距离呢？毋庸置疑的是，教师采用充满趣性的教学方式会更利于形成和谐融洽的师生关系。例如，在授课过程中穿插一些有关于教学内容的趣活动，营造出愉快的气氛，既有助于学生学习知识，又能使学生对教师产生好感，两者的交流得以加强，师生关系更加融洽，学生会越来越愿意和教师接触。
2.提高学生的学习兴趣
为什么有的孩子学习美术之前对美术有浓厚的兴趣，而真正学了美术课程后却开始厌倦美术，这与老师的教育方式不无关系。美术教学中，激发和培养学生的学习兴趣离不开具有趣性的美术教学方法。假如，美术课上，老师给学生一幅画，要求学生务必画的和原作相像，学生只会有一种束缚感和压力，因为有一个标准横在他们心里，他们不能自由地表达自己内心，或者说他们表达的根本是自己，这样的美术课堂，学生恐怕只想逃离。换一种方式，假如教师给学生一幅画，如梵高的《向日葵》，让学生描绘出自己印象中的向日葵，那么结果肯定是各不相同的，有着无限的可能性，在这样的课堂，学生能够尽情表达自己，并且相信自己是独一无二的，自信心也会得到提高，学习美术的兴趣更是大大增强。