护理人才培养的模拟实习“实验研究

中图分类号:G718。3文献标志码:B文章编号:1008-3561(2015)05-0100-01

随着科学技术的发展,教育模式相应发生了巨大的转变:从以教师为中心转移到以学生为中心,使学生从被动学习转为主动学习并参与教学。笔者在护理见论文网习前开设模拟实习“,对学生进行道德教育和病例分析等训练,以利护理见习顺利进行。现以护理专业43名学生为例,展开模拟实习“实验研究,以评估模拟实习“在儿科护理教学中的作用,以期培养优秀的护理人才。

实验方法:随机将学生分成两组:实验组(22人)――护理见习前开设模拟实习“进行训练;对照组(21人)――直接去护理见习。

一。模拟实习“的设置

(1)认真做好准备工作,选择儿科常见病。多发病――肺炎和腹泻作为典型病例,进行了两次模拟实习“的训练。

(2)模拟实习“的设计要贴近实际,尽量逼真,医生。病人及家属。护士。化验员。药剂师均由学生扮演。

(3)确定各角色人选。各角色配有A。B。C等,尽量让更多的学生参与。先由同学推荐,教师再结合对学生的了解,确定人选。开诊“前,任课教师对每人逐个进行指导。

(4)整个护理“过程均由学生完成,必要时教师现场加以指导。

(5)最后集体批改病历。将医生“所写的病历逐一读出,让学生评论是否正确。如不正确,应怎样改写,依据是什么,让学生积极思维,充分讨论,最后得出正确的写法。结果及分析。

二。病史询问。护理方面

护理见习时,对照组学生采集病史多缺乏完整性和条理性,询问几句后就不知怎样进行下去,在病人面前表现为局促不安。束手无策。体检时,由于动作不熟练。笨拙。手法重,患儿家长不配合,在带教老师的说服下,有的让学生稍稍体验一下,有的还是拒绝。实验组学生显得较从容,对患儿具有爱心,求得家长的理解,能较完整。有条理性地采集病史,能较熟练地按顺序进行护理。

三。病历书写方面

注:体征。护理均由带教老师告知。

结果表明:实验组和对照组有显著差异,实验组在上述各方面均有提高。

又如,某病例有三个诊断:1)肺炎;2)轻度贫血;3)轻度营养不良,学生对此病例分析如下。

X2=5。230。05>P>0。01

结果表明:实验组和对照组有显著差异,实验组在全面分析病情上有所提高。

四。模拟实习“取得的成效

(1)开设模拟实习“,使学生更加懂得作为一名医生应有良好的医德医风,要视病人如亲人,对病人要态度和蔼。语言温和,体谅家长因子女患病而引起的焦急心情,给予必要的安慰,为病儿检查时尽量减少不良的刺激,手和用具要温暖,手法要轻柔,速度要快。如冬天冷,先捂热双手再对患儿进行护理等。

(2)开设模拟实习“,激发了学生参与教学活动的主动性和自觉性,提高了学生的学习兴趣。在整个护理过程中,每个学生都认真严肃地充当好自己的角色,俨然是在进行真正的护理,有真情实感。下课铃响了,护理“还未完成,同学们仍认真地继续进行,而一反往常上理论课时铃声一响,甚至临近下课前几分钟,就心不在焉了。

(3)经过模拟实习“训练的学生普遍反映,通过训练巩固了理论知识,如肺炎。腹泻的护理表现,课堂上学过,课后也复习,但记忆仍不牢,而通过实际训练,这些护理表现就基本可以牢记了。

(4)经过模拟实习“,培养了学生分析问题的能力,使学生能对病史询问进行去粗取精。去伪存真的判断。如某病例诊断是肺炎和轻度营养不良,在病例中,有学生提出:患儿父亲患过结核且患儿平时易感冒,OT“试验(+),要考虑结核。而经过模拟实习“训练的学生A提出:其父虽患过结核但已治愈,且患儿才一岁,实际无接触史;另一个经过训练的学生B提出:OT“试验(+)是种卡介苗后的免疫反应,常咳嗽。发热是轻度营养不良者易感冒所致。

五。小结

模拟实习“方法新颖,形式活泼,能激发学生的学习兴趣,每个学生都认真积极地参与,改变了以往以教师为中心的教学方法,调动了学生的学习主动性和自觉性,启迪了学生的创造性思维,既巩固了理论知识,又加强了儿科护理的基本技能训练,培养了学生综合分析问题的能力。因此,笔者认为,模拟实习“是中等卫校儿科护理教学中一个可行而又有效的方法,是培养护理人才的一项重要手段。

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