摘  要：本文运用构式语法理论，综合前人的研究成果，在概括“越X越Y”的基本语义特征和类型基础上，以HSK动态作文语料库中的例句为研究对象，分析留学生在习得汉语“越X越Y”构式过程中的偏误情况，包括存在的偏误类型等问题，并探讨出现偏误的原因，同时提出教学策略。本文的研究成果将有利于提高对外汉语“越X越Y”构式教学的质量，对留学生正确掌握和运用“越X越Y”构式起到一定的帮助作用。92752

毕业论文关键词：构式语法，“越X越Y”，偏误，教学策略

Abstract: This paper analyzes the basic semantic features and types of “The more X, the more Y” by using the theory of construction grammar。 Based on the previous research results, this paper, taking the corpus in HSK dynamic composition corpus as the research object, analyzes the bias of overseas students in learning Chinese structure “The more X, the more Y”, as well as problems of bias types。 Finally, the causes of the bias are discussed, and the corresponding teaching strategies are put forward。 The research results of this paper will be helpful to improve the quality of “The more X, the more Y” as a foreign language, and to help foreign students master and apply the sentences correctly。

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Keywords: construction grammar, "The more X, the more Y",bias,teaching strategies

一、紧缩构式“越X越Y”研究综述

（一）构式语法理论

构式语法（Construction Grammar）最早由格语法的创始人Fillmore（1990）提出，后经Adele E。 Goldberg（1995）和 Paul Kay（1995）等学者的深入研究，在语言学界产生了相当大的影响，其中以Goldberg的成果最引人注目。Goldberg（1995）指出“C是一个构式当且仅当C是一个形式—意义的配对<Fi，Si>，且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从C的构成成分或其他先前已有的构式中得到完全预测”[1](P4)。根据Goldberg的构式语法理论，构式的意义并不是其构成成分的简单相加，也不是一个构式的固定意义，即构式整体的意义大于部分意义之和。

（二）紧缩构式“越X越Y”研究现状源F于K优B尔C论V文N网WwW.youeRw.com 原文+QQ752^018766

“越X越Y”是汉语教学中的一大难点。刘珣指出“⋅⋅⋅⋅⋅⋅而作为第二语言教学所遇到的一些老、大、难的问题，像‘了、着、过’等动态助词、语气词、量词、一些特殊的动词句式、紧缩句等在母语语法研究中却没有得到足够的重视，因而至今也未能提供十分满意的解释。”[2](P16)

邵敬敏（2007）主编的《现代汉语通论》指出“‘越⋅⋅⋅⋅⋅⋅越⋅⋅⋅⋅⋅⋅’，表示条件关系（倚变关系），后者随着前者的变化而变化”[3](P254)。张斌（2002）主编的《新编现代汉语》指出“越⋅⋅⋅⋅⋅⋅越，相当于‘只要⋅⋅⋅⋅⋅⋅就’”，为紧缩句的固定格式[4](P506)。刘楚群（2004），陈秀利，何溯源（2005），王桂芳（2014）等学者分别从语义虚化、静态和动态角度、认知层面对“越X越Y”结构进行探究，但这些成果在一定程度上缺乏系统性和全面性，“越X越Y”结构值得深入研究。值得注意的是，王学忠（2008）指出“根据普通语言学理论，‘越A越B’格式的意义一般不等于A与B的意义和‘越’意义的简单相加，即：‘越A越B’格式<‘越+A+越+B’，或‘越A越B’格式>‘越+A+越+B’”[5]。 紧缩构式“越X越Y”的偏误分析与教学策略:http://www.youerw.com/wenxue/lunwen_200476.html