12级    5    5    10
09级物理学专业的学生基本上都能说出说课的基本概念，能够在访谈中反映出这个年纪对说课的认识是非常系统化的。
在对10级物理学专业的学生进行随机访谈的过程中，我发现这十名学生中有八个人可以说出说课的基本概念，两个人也能表达出其中的意思，相对来说对说课的认识还比较系统化，这应该是由于本年级的学生正在进行“说课理论与实践”的课程。
在对11级物理学专业的学生进行随机访谈的过程中，这十名学生中有两个能说出说课的基本概念，其中一个还参加过说课比赛，还有优尔个知道说课，对说课的概念表达不是很清楚，还有两个听说过说课，其他的了解基本无。这个年级的基本情况应该是源于两个原因，一：由于“说课理论与实践”这门课程的即将开展，大部分学生会对这部分内容有个初步的认识与了解。二：物理系开展的说课比赛和在全国说课比赛中物理系学生取得的优异成绩对本年级产生了深刻的影响。
在对12级物理学专业的学生进行随机访谈的过程中，这十名学生中没有一个能说出说课的基本概念，但是有七个知道说课而且其中的四个还参看过物理系举行的说课比赛，其余的三个对说课没有认识，也没有听说过说课。这个年级的基本情况是由于大一的学生刚刚进入大学校园，这是一个适应大学生活的过程，对什么都充满了好奇，由于能力、认识的有限所以对说课的认识也只能处在低级阶段。
通过上面对访谈结果的分析，每个年级都有过半数的学生对说课有了一定的认识，所以每个年级对整个调查结果都有一定的参考价值。
4.2 开展说课前后教学能力的比较
经过我前期的访谈工作，对每个年级职前物理教师的问卷调查是非常有意义的，我的调查问卷一共设计了13个问题（见附录），这些问题所反应的本质又可以分为三大块，首先1-4个的问题是反应整体上不同年级对说课的认识情况，然后5-9是通过一些现实中的例子反应经历了说课的培训工作前后的教师素质是否得到了提高，最后10-13是说课的现实应用及发展建议。
由于不同年级的班级学生人数不同，而且发放的问卷数与实收问卷数不匹配，则根据实际情况我选取40人为基数，对不同年级进行问卷调查。详细信息见下图：
 
图1    不同年级问卷调查人数统计
经过对160份调查问卷的统计，职前物理教师对说课的认识选项如下图：
 
图2    不同年级对说课的了解
口说无凭，通过对2-4选题选项的大量数据分析，可以发现09级和10级两个年级相对来说接受了说课的系统化训练，所以对说课的内容与用时把握的很准确，而11级和12级两个年级虽然没有接受说课的系统化训练，但是由于网路技术的发达以及信息的快速流通，他们对说课的内容与用时把握的正确程度不是非常的低。综合评定之后我发现年级越高对说课的认识人数越多，年级越低对说课的认识人数越少，他们的人数分布大致如下图：
 
图3    不同年级对说课的认识折线图
在大学期间大多数学生都参加过关于教育教学类的一些活动，这些活动无论是对职前物理教师的人生道路还是职业生涯都是一笔宝贵的财富，在调查问卷中有代表性的罗列出了一些教育教学活动，详细信息如下表：
表2    教育教学活动人数统计
类型    年级    12级    11级    10级    09级
家教    21    29    34    33 说课技能职前物理教师专业化发展的重要途径(4):http://www.youerw.com/wuli/lunwen_117.html