1.3 与研究相关的理论综述

1.3.1研究中新的核心概念界定

要研究探究性,首先要明确什么是探究。从文字上分析“探究”拆开来看就是“探索”加“研究”。因此“探究”可以解释为“不断的去思索探讨事物的本质、发展规律等等”。”在英文中,“探究(Inquiry)”是指:“通过仔细的考察来了解某一事物”(to examine something and learn about it)[6]。美国《国家科学教育标准》对探究给出了一个操作性定义:“探究是一种多侧面的活动:需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息资源；需要设计调研方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作的解释加以检验；需要把自己的看法和意思传达给别人”。据此给出 “探究性特质的教学”的定义：具有观察、提出问题、查阅资料、设计研究方案、做出推断、提出解释或预测、检验解释、交流评价等一系列侧面活动的一种特殊性质的教学活动。来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

1.3.2 探究性特质的教学的理论基础及评判标准

迄今为止，国内外众多教育学家提出了与教学相关的一系列理论。布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、构建zhuyi学习理论等都提出了有关探究性教学的思想。

无论是布鲁纳还是奥苏贝尔，他们主要探讨的都不是一般有机体的学习而是人的学习尤其是学生的学习。他们将人的学习看成是一个主动积极地进行内部的认知操作活动形成或发展认知结构的过程，强调通过教学来发展学生的认知结构，培养学生的迁移能力。但由于他们对学生认知学习的性质认识不同，故他们的学习理论上也有一定的分歧。布鲁纳提倡发现法，他认为学生的学习是通过类目化的信息加工活动，自己主动形成认知结构或类目编码系统的过程。在他看来，学生的学习与科学家的研究活动并不存在本质上的差别，学习是对环境的一种主动活动的过程，教学必须引导学生通过发现进行学习，学生自主地学习，寻求解决问题的最佳方案，发现学科的基本概念和基本原理。奥苏贝尔则是在布鲁纳之后，提出了认知--接受学习理论。其重视有意义的接受学习，强调了在知识获得中学生的认知结构和有意义学习的重要作用。关于他们的理论的详细论述在本文就不化过多对的文笔。下图则直观的体现出了布鲁纳的发现学习过程。