1、国外STEAM教育研究

国外对教育相关研究主要集中在以下四个方面，包括理论研究、师资培训、课程教学和实施评价。

JoshBrown对8种期刊中的涉及STEM教育进行了研究，结果发现STEM教育中不同的研究方法、STEM教育研究的结果、STEM研究的参与者以及大学群体与STEM教育研究之前的联系。文章对文献进行分析，发现大多数文章重点关注综合活动，其次才是技术和工程教育。最后对文章的单位进行分析，发现大多是STEM教育的研究者来自于高校，基础教育中的STEM研究者比较少。[7]CharlesHenderson,对STEM教育相关的文章中随机挑选130篇文献进行分析，确定了四个核心策略，并指出不同策略的特点。[8]RogerW.Byee.对STEM素养的组成部分进行了研究。研究认为STEM素养包含概念理解能力，操作性技能，解决STEM与个人、社会全球问题的能力；STEM素养包含STEM学科的综合以及四个相关的互为补充的部分。[9]JamesD.BashamandMayaIsrael研究如何给所有学生提供一个更容易理解、相关、有效的STEM教育教学框架。研究认为，教育生态系统的变化有宏观和微观的变化，如访问文本、数字媒体、教学和多学科交叉课程的人力和财力支出。改善提高所有学生对STEM期望的学校文化，包括有残疾的对STEM有期望的学生，使他们也能接触到STEM内容和课程。通过在校的学习和职业发展的支持，使教师形成有效的教学能力。[10]KristyMeyrick研究STEM教育如何提高学生的学习。研究发现，通过提供各种基于活动的学习模型，给学生提供快速、深入的学习机会。鼓励学生深入研究他们感兴趣的话题。通过STEM课程与教学实践的整合和联系，为不同背景学生提供了发展学生推理能力、批判性思维能力、创造力、创新能力的平等学习机会。[11]Rocklaiid等人描述一个利用将医学、机器人与信息技术整合的概念，探讨了将工程纳入中学和数学课程的最佳实践，并展示了整合了生物、物理和化学的具体实例。此外还考虑到了关于课堂教师专业发展的关键问题，改进STEM未来教师的准备工作，以及开发解决州和国家课程内容标准。[12]MajaJMataric和NathanKoenigl研究完成了适合不同年龄段的机器人的编程方法和机器人的实验台的构建，当描述到项目编程和实验台测试时，有详细地介绍机器人硬件、软件的教材材料，为从事机器人教育的教育工作者和学习爱好者提供了有效的参考。[13]

2、国内STEAM教育研究

笔者以“STEAM教育”为主题输入中国知网数据库进行检索，截止18年3月中旬，搜索到的STEAM教育相关的文献约近千条结果，对文献分析后可以看到国内研究的主要内容是对欧美国家出台的纲领性文件的引介、实施情况以及教育的现状。与此同时，国内学者尝试将STEAM引入课堂等方面，可以看出国内的研究偏STEAM理论、STEAM方法、STEAM案例和STEAM的教学模式。

国内最早对STEAM教育进行研究的是2007年秦炜炜在《教育技术资讯》杂志上发表的《全球化时代下美国教育的STEM战略》。该文介绍了STEM教育战略的时代背景和现实需要，此外，还梳理了美国州长协会（NationalGovernorsAssociation,NGA）拟定一项题为：“创新美国，拟定科学、技术、工程与数学议程”共同纲领中实施STEM教育战略的背景、现状、问题以及战略。最后，NGA的STEM议程提出建立起一套STEM教育体系。[14]由此看出，国内的研究者仅仅只是梳理美国的STEM战略，介绍美国STEM教育的发展状况。又比如朱学彦和孔寒冰（2008）在《科技人力资源开发探究-美国stem学科集成战略解读》中梳理美国STEM战略的发展脉络，并解读该战略的组织保障与投入机制方面的保障。改文章主要分析了STEM的起源，并按照时间顺序梳理了美国1986年至2007年国家出台的有关STEM的相关的报告和法案。[15]借鉴于美国的经验，为国内开启了“STEM”教育之路提供了思路。范燕瑞（2011）在其硕士论文中系统地梳理了美国的STEM教育的发展脉络以及组织实施的过程，包括组织结构、法律条文和报告等。详细地介绍了美国k-12阶段STEM教育现状，STEM课程的相关设置、STEM课程整合案例以及STEM课程的师资，为我国关注STEAM教育的研究者提供了参考。[16] 国内外STEAM教育研究现状综述:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_204925.html