全球实施科学和数学教育比较早，而工程教育起步较晚。许茵、雷庆从中美两国k-12的工程教育理念、教学内容课课外科技活动，以及k-12工程教育与高等工程教育的衔接方面进行比较、分析，对我国k-12工程教育和高等工程教育改革提供一些启示和参考。[17]从吴俊杰《STEM教育视野下信息技术课程的变革》和范佳年《中学物理教育中如何体现STEM教育》中可以看出，信息技术课程在STEM教育视野下进行改革，同时也看到基础教育工作者关注着STEM教育。[18]

近年来国内还有创客教育也是备受热捧，而且和STEM教育的界限晦暗不明，也有学者指出创客教育与STEM教育的侧重点不同。杨晓哲、任友群在《数字化时代的STEM教育和创客教育》中提出STEM教育强调跨学科，创客教育强调创造。[19]由此可见，STEM和创客的关系比较微妙。赵兴龙、许林在《STEM教育的五大争议及回应》中总结了目前学者对这两种概念之间关系的四种观点：第一种是“不用辩解”。这种观点包含了很多学者的看法，认为对于一个实践概念来说，不用过多地辩解和争论，应该在实践应用中关注教师和学生的创新应用。第二种观点是“包含关系论”，认为创客活动一定包含在STEM活动中，而STEM活动不一定包含在创客活动。第三种观念是“载体论”，认为创客是STEM的载体，STEM不等于创客。第四种观点是整合论，将创客过程作为一种方式方法，引导学生应用STEM教育中的跨学科知识解决问题，培养素养和能力。最后总结了在推动信息技术过程中，如果在形式上需要多种学科整合的，称为STEM教育比较妥当；如果需要创新出某种制品，称为创客比较妥当。[20]余胜泉、胡翔指出应该推进STEM跨学科知识的创客教育，帮助学生打好数学、科学、工程以及技术的基础，而不能将学生引入一昧发明创造的歧途。详尽地阐述了STEM课程的九大核心观念。[21]王旭卿在《面对STEM教育的创客教育模式研究》中提出要基于创客环境提高学生的STEM素养，强调学科综合，鼓励合作探究。