罗秀玲、钱扬义[26]的研究重点集中在那些和生活有直接联系的化学概念, 如“温室效应”、“绿色化学”、“水体富营养化”、“酸雨”、“放射污染”等，他们认为只有让学生关注到这些与生活息息相关的化学信息，才能激发他们的化学学习兴趣，且便于正规化学课程的教学。在此基础上他们提出了两点解决措施：第一，明确学生头脑中的与生活相关的化学概念；第二，采用问卷调查及数据分析法、访谈法来调查。他们的研究成果让教师认识到学习兴趣的重要性。50995

邹晶娟[27]以“盐”这部分教学内容为载体，通过问卷调查法、个人访谈法研究了初中生化学前概念的形成原因多源于生活的直接经验、对知识的表象认识、对知识不恰当的类比迁移及中考等因素。她提出四点教学策略：借助媒体、借助问题、借助类比、借助实验。她的研究帮助教师转化 “填鸭式”的教学方式，使教育者认识到转变学生头脑中错误前概念的重要性。

曾友良、肖小明[28]以问卷调查法和个案访谈法相结合的方式对“化学键”前概念产生原因进行了研究。研究集中在化学键、作用力、微粒结合方式、化学键与能量这四个方面，得出的结论是学生的认识多存在于宏观方面、多受到物理学科的影响、多受到认识方法的影响。这些影响使得他们不会对新知识进行转化，不能从微观角度学习。他们提出了四点转化策略：借助媒体和模型等手段帮助学生学习微观粒子、创设问题情境，引发认知冲突、注重提问讨论等教学手段促进学生的自我认识、注重对知识的深入讲解、注重课后的及时反馈。

许德凯[29]关注点是以学生发展为主的新课程理念下的化学前概念，提出教师需要从不同的角度解释事物隐蔽的本质属性论文网，帮助学生完善知识体系，消除他们的一知半解。

胡久华、王磊、刘宇红[30]以氧化还原反应为载体设计了五个阶段来测查学生化学前概念的拥有情况：引发个人认识、重新建构认识、阐明解释、组织和精致化、评价。并将这五个步骤应用到氧化还原反应这一节课去，认为教师有效运用这种方法对培养学生运用科学思维和概括能力很有帮助。

笔者发现我国关于学生前概念的研究方向大多集中在调查学生生活经验或从初高中化学课程内的单个知识点进行研究。笔者认为，初中生的化学前概念虽然绝大多数来自他们对客观世界的体验和他们的生活经验，但有部分还是来自于小学阶段非正式化学课程的教育，这部分对于帮助教师深入了解初三学生的化学前概念的也是至关重要的，本文以此为出发点，通过对小学科学教材和初中化学教材的研究，来了解学生通过小学科学课程所得到的化学前概念对初三化学课程学习的影响程度。