大卫•约翰逊和罗格•约翰逊做了相关研究，他们得出结论：小组合作学习更有利于学生获得一个较好的成绩，并且对学生学习动机等非智力因素品质方面也有促进作用。

同时，约翰逊兄弟认为，所有合作学习的有效模式都有一个共同点，它们必须有一套固定程序以及足够的内在结构才能自主运行，才能保持任务的相关性并有效执行[1]。

约翰逊兄弟还与卡尔•史密斯一起进行研究，他们研究了关于课堂上的冲突管理，并且教学生们在小组合作学习中有效地解决这些冲突。56205

19世纪早期，芝加哥学校就运用了小组合作学习，这是由杜威创办的学校，他主张，学校应为学生创造一个小社会，重视个性发展。

沙伦博士认为：“小组合作学习是运用在课堂教学中的一系列方法的总称。在课堂上，学生与学生之间的合作是通过课堂教学中的小组活动实现的，课堂中的小组其实与社会上的组织单位相差无几，学生们在这里与同伴进行交流和互动展开学习，同样也结合自己的个人研究进行学习[2]。” 

国内相关研究

20世纪中国的教育处于不断变革之中，专家学者们在不断探索实践。我国最早尝试应用小组合作学习教学的是浙江省杭州市，参与这次实践的教师表示：“采用小组教学可以给课堂带来不一样的生机和活力[3]。”论文网

新课程改革中倡导了多种学习方式，其中之一就是合作学习。《数学课程标准》中我们看到：“教师在学生的学习过程中，首先要保护学生的创造性，其次是在学生交流讨论、合作学习时，适时给予帮助和指导，使小学合作学习行之有效[4]。”

也有学者认为，小组合作学习是以课堂中的人际关系为基础，以全员互动合作为基本活动方式，以班级授课为主要教学方式，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以标准参照评价为基本评价手段，根本目标是全面提高学生的学业成绩、改善班级内的学习氛围以及提高学生人际交往的水平，以时间短、效率高和愉快的氛围为基本品质的一系列教学活动[5]。

核心概念界定

《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”是倡导学生们在学习过程中要相互交流，彼此学习，增加学习效率，共同促进学习成绩的提高。《现代汉语词典》对“小组”的解释是“为工作、学习上的方便而组成的小集体”，对“合作”的解释是“为了共同的目的一起完成某项任务” [6]。

本文对有效的小组合作学习的界定是：在小学数学的课堂上，教师根据学习内容、目标，有针对性地制定学习策略，创造良好的小组合作的氛围和环境，让学生们在思考、探究、交流经验想法的过程中，激发学习的积极性，发展良好的人际关系，使学生在获得新知识的同时培养创造性思维，提高分析问题和解决问题能力