美术自助学习的实践研究

随着美术新改革的日益推进,课堂教学从以教师的教为主“向以学生的学为主“转变。传统的美术学习方式突出掌握和接受。强调技能和知识的学习,忽略了发现探究。忽视了情感体验。我校提出自助学习“的教学理念。美术自助学习“,就是以学生运用自助菜单进行预习,再经历学生自助为论文网主,互助和师助学习为辅的学习,最后对学习做自助评价的学习流程。笔者通过几年的总结和提升,结合实践活动摭谈浅见。

一。自助菜单,让学生在幸福中学习

研究伊始,常常发现教学中有这样的现象:教师布置自学或讨论内容时,有些孩子,不愿意去思考老师提出的问题,长此以往,学生自主参与学习的意识日渐淡薄教师成了课堂的主角。那么如何改变这种课堂现状,这个情况,我们为每个学生提供了学习平台,那就是自助学习。有效开展自助学习“,必须借助自助菜单进行自助预习。这种需求,美术组根据学生的发展水平来设计自助菜单。

如上图四年级上册的整册美术自助菜单模式结构,美术自助菜单分为课前大搜集。玩转美术和交流沙龙三部分。如墙这课,学生查阅了相关预习资料后,经过主动探究,学生都能顺利完成。借助自助菜单,让优等生提前自主了解本课的重难点,后进生找到学习的方向,促进美术课堂的有效教学。

二。自助学习,让学生在互助中成长

自助学习是以自助为主,互助和师助为辅的三助学习“。

(一)学生自助。课前的有效预习可以帮助孩子提早了解丰富的课外知识,以及本课的重难点。学生需要通过查阅资料,阅读课本等方式完成自助菜单,并思考产生学习疑问,为互助,他助提供凭借。(二)生生互助。起初在开展小组互助合作时,存在以下问题:(1)自主变自流,没有目的的自主。由于教师不到位的引导,导致交流目的不明确,促使学生动力不足而效率低下。(2)合作有形无实。合作学习是大家互相配合和交流,分享经验和思考。于是我们设计了合作方案。如:根据学生学习和作业情况分析安排优秀学生。中等生。后进生共4到5人为一小组,规范操作过程,由小组长进行监督,开展互助学习。我们要求组内先让后进生发言,再让中等生补充,最后让优等生补充。小结。使学生慢慢悟出学习的方法,训练了思维能力,逐渐地摆脱对教师的依赖。

(三)师助点拨。在课堂中,学生小组反馈后,教师指导学生学得慢的,使学生学得更容易。更多,促进学生有效学习。

三。自助评价,让学生在自评中收获

评价在美术教学中起着举足轻重的作用。传统的美术评价方式有学生自评。互评和师评的方式,孩子对自己作品的定位不准确,缺乏认知,对哪一方面不足不能准确把握。为了解决这个问题,促进学生更好的学习美术,结合学生的个体情况,我们制作了自助评价表。目的是为了学生了解自己的优点,对自己的成绩做一个准确的定位,督促自己去学习。激励学生,了解自己哪一方面还欠缺,要如何去弥补和改进。自助评价表设计有以下优点:(1)全面反馈学生学习成果。它分为两部分,学习态度和课堂表现。第一部分,学习态度里面涉及到三方面:①自助预习,检测自助菜单是否已经自主去完成。②合作发言,利用学生之间能力互补的优势去学习,达到互相促进作用。③课后整理,目的是培养学生的行为习惯,达到自主管理的能力。第二块就是课堂表现“,课程涉及造型表现。设计应用。欣赏评述。综合探索四个学习领域,每一节课针对某个领域进行评价。(2)自主选择,阶梯评价。传统的评分标准有优秀。良好。中等。合格。不合格这五个等级,评分等级跟分数是对应的。导致那部分差的学生很难突破自己,总是处于合格和不合格这样的等级。为了促进学生的积极性,我们只设计了优秀,良好和中等三种标准,使这部分学生通过努力可以得到中等,同时也可以促使那部分想继续得高分的学生,去弥补自己不足的地方。在自评时,学生自己选择适合自己层次的评分标准,进行打分。如每张评价表的标准总分都是18分,优。良。中三张评价表的每项分值比重是不同的,达到16分为达标,如果分数低于16分,则重新选择,使每个孩子可以了解自己的学习成果。这样促进中后生的学习,也能督促优等生保持继续学习的积极性。如:四年级学生周某,美术成绩在班级是比较靠后的。当自助评价进行了一段时间,他在学习态度上就有很大的转变,加之这个学生针对自己的情况填写的是中等“等次的自评表,知道自己在课堂表现还需突破,现在能主动地去参与。自助评价表不仅提高了学生学习美术的积极性,更起到激励孩子的作用,学会自助学习,最终达到自助教育的目的。

总之,构建自助学习的美术课堂,需要多方面的因素共同搭设。有效教学,不仅需要学生去自主地参与学习,还要求教师在了解学生需求的情况下整合多方面的资源,合理进行引导,促使学生的自助学习,促进学生的有效学习。

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