1。2自伤行为概述   

2。研究方法

2。1研究对象     

2。1。1被试基本情况   

小羽（化名），男，11岁，系杭州市某特殊教育学校三年级学生。在小羽3岁时，其父亲发现小羽某些行为异于常人，于北京大学第六医院进行诊断，诊断结果为自闭症。小羽智商60，语言丰富但多属于自言自语，对简单明确的词语、短句有反应。其基本能力描述如下表1。

    全家6口人，与爷爷、奶奶、父母、妹妹一起生活。小羽的日常生活起居都由父亲负责，父亲较忙时，由爷爷来接手。母亲和奶奶对于小羽的情况有些许逃避，不愿意承认小羽的问题。被试爷爷为某大学退休教师，父母为公司职员，家庭环境优异。家庭成员无精神病史，母亲非高龄生产且孕期及生产期无异常反应。

在教育训练方面，6岁时曾在康复训练机构接受训练（主要是认知训练和生活自理训练），其后在该特殊教育学校就读至今。

表 1小羽基本能力描述表

认知能力 认知能力良好，词汇量丰富能进行认读，但不会运用在实际情境中，能够进行简单词语的书写。口算、计算的机械记忆较强，但具体生活应用不能完成。能静坐进行课堂学习和活动，认识生活中绝大部分的物品。论文网

言语能力 语言发展迟缓，表达能力较差，会用少量词汇表达一些特定的需求，对较长语句不能完全理解，对别人的简单命令能正确反应。偶尔重复别人说的话，有自言自语现象。

动作行为 大肌肉运动基本正常，精细动作较差。好动，喜欢自己到处乱跑，能对外界的刺激有反应并能静坐等待。偶尔出现摇摆身体、头部，摆手等刻板动作。

情绪控制 情绪波动较大，来得快去得快。会拍打大腿、手臂，伴随哭闹不止，坏情绪会持续较长时间。一般不会攻击他人。

生活自理 能说出生活上的一些简单要求，如“厕所”、“吃饭”等，且不需要他人帮助即可自己完成。当不会表达要求或意愿时，一般采取直接行动。

社会交往 认识家人、集体，不与他人交往。会用简单的词语表达自己的需求，但是一般用推开他人或自伤来表达自己的拒绝。

2。1。2被试自伤行为基本情况

通过直接或间接的方式获取与小羽自伤行为有关的信息，包括自伤行为本身的特征（如出现情境、出现频率、强度、持续时间等）以及对自伤行为的出现具有预测作用的相关事件信息。

小羽从二年级开始慢慢出现自伤行为，掐捏或拍打手臂、手掌或大腿等身体部位。一般边掐自己边哭叫， 教师发现小羽自伤时一般马上停止教学活动来询问小羽的情况，几秒钟内小羽自伤哭闹停止。他的自伤行为基本出现在数学课和运动康复课上，数学教师是新教师，小羽特别喜欢她，小羽自伤行为出现频率高，每一次持续时间都不长，一节数学课课堂出现次数最多达20余次，运动康复课的自伤行为常常伴有尖叫哭闹，严重干扰了教师教学活动。

2。2研究工具     

2。2。1《自伤行为相关情况访谈表》

    采用自编的《自伤行为相关情况访谈表》对小羽的监护人和班主任进行访谈以了解小羽自伤行为的基本情况。访谈内容为：对自伤行为的详细描述（表现）；自伤行为更倾向于发生的场所与时间；自伤行为发生的大致比率；与自伤行为前后紧密相连的刺激事件；曾采取过的干预方法；采取的干预方法是否取得效果等。 基于功能性行为评估的自闭症儿童自伤行为干预的个案研究(3):http://www.youerw.com/yixue/lunwen_196823.html