以上两位学者观点,可以看出虽然对于“生活”的概念理解有不同之处,但均不约而同的认为“生活”是以一个必要的整体的存在,而且个体的发展也仍然不能脱离生活现实而存在着。所以将“生活”引入化学教学中是可以产生很好的效果,不但对学生的学习效果而且对学生的生活能力均可有较大提高,可谓一举两得。
1.3 化学“生活化”教学
化学“生活化”教学这一理念很早就已经有学者提出[6]。其观点并不是将化学教学生活化,而是使化学等同于日常生活。虽然都有生活两个字,但是所形成的观点是不尽相同的。对于目前的化学教学生活化的研究来说,一般研究的都比较大,比较空,对某一单独的学科的研究还很少,而且理论也很浅。同时一些化学教师在研究化学教学生活化时,只注重形式,而忽略了基础。
真正的化学“生活化”教学,应该是让学生快乐的理解着学习化学知识,同时所学到的知识不仅仅是为了考试,还要用于生活。化学手段是为化学学习而服务的,而我们在教学化学中一定要把握好根基。通过在学习知识的过程中来提高自己的生活能力,这才是最佳的化学“生活化”教学。
2 初中化学“生活化”教学研究的作用
2.1 学习兴趣的激发
学习兴趣的培养是一个过程,化学教学中更要注意培养学生的学习兴趣,从而引起他们对化学学科的喜爱,产生内在的学习动机。然而现在的化学教学现状大多却是枯燥乏的,甚至认为化学学科是繁杂的,无用的,因此我们实施“生活化”教学是极其重要的,化学教学更加“生活化”,首先是从直观上降低了学生对化学学习理解的难度,其次通过“生活化”教学来培养学生化学学习的兴趣。
与此同时,生活化课堂与生活贴近,开展“生活化”教学可以使学生更积极地,更努力地,更自觉地的投身到化学学习中去,这样能够激发学生积极探讨,合作交流,提高课堂效率。
2.2 学习能力的培养
学生们在学习过程中,最重要的是学习力的培养。有报告认为,如果你只靠你自己的知识的传输给学生,那么要想传授所有的知识是不可能的,而且也不现实。所以教育应该是授之以渔。
如何才能授之以渔是当今时代的热点话题。让学生学会自己挖掘,发现,学习知识,是一种能力的体现,学生首先要学会适应社会的变革。当今时代飞速发展,如果不能紧跟时代进步,知识只能变得无用,教师同样更要紧跟时代,抓住各种能学习的机会,去进一步补充自己的知识库。知识来源于生活,而生活才是知识的根本,让学生具有独立获取知识的能力,这才是真正意义上的“教学回归生活”。
2.3 学生主体性的培养
学习的主体性观念很早以前就有很多人研究,比如王文丽老师的《浅谈主体性教育》[9]。学习主体性就是让学生做自己学习的主体,自己安排学习计划,自己整理反思。目前的许多化学教师的教学还是用过去教学中教师提问,学生回答,教师在黑板上讲,学生在下面听这样的方式。而“生活化”教学强调的是更实际的学习方法,将学生作为主体,教师作为辅导,给予学习困难方面的帮助,让学生自主的学习同时,有问题及时得以解决。
3 初中化学“生活化”教学的现状调查
3.1 调查背景及方法
调查对象:上海市杨浦区控江民办初级中学初三年级部分学生部分老师。
调查目的:了解学生的化学学习方法,为进一步的“生活化”教学研究提供参考依据。 初中化学“生活化”教学研究与设计(2):http://www.youerw.com/huaxue/lunwen_31958.html