本的途径。小学一年级语文教学论文诗性智慧缺失与对策

从教语文的角度来说，在语文课上，既要以语

用的训练为教学基本点，又要在此过程中加强学生

情感的陶冶和心灵的建构。这就是说，语文教学是

一种语用教学，又是一种情感和心灵的陶冶活动，

在听、说、读、写的过程中陶冶学生的性情，建构

学生的人格，促进生命个体的总体生成，给学生以

安身立命之本。应该说，语文教学的这种特有职

责，是语文“诗性智慧”的文化内涵所规定的。因

此，语文教学必须把握其文化特质，以此开拓“诗

性智慧”的教学新场域。

（三）接受和体验经典文本的诗性世界

最后需要指出的是，文学作品中的经典文本，

往往都是一个特定的形象世界和情感世界。因而，

“诗性智慧”应作为教学的常态，让学生接受和体

验经典文本的诗性世界。如《上邪》小诗：“我欲

与君相知，长命无绝衰，山无陵，江水为竭，冬雷

震震，夏雨雪，乃敢与君绝。”诗人以简单的对白

形式，呈现了一个特定的形象世界和情感世界。我

们分明看到了女主人公爱情生命的燃烧，听到了一

个爱情生命的表白，感受到一种不可遏止的生命激

情。她有一种强烈的感情冲击力，使我们的心灵颤

动。特别是“长命无绝衰，乃敢与君绝”的几字表

白，不娇饰，不遮掩，是一种语用的直白表达，透

射出女主人公纯美的性格光辉。显然，在教学过程

中切实把握“诗性智慧”的文化内涵，学生在语言

运用的学习中能有三个方面的收获：一是“诗性智

慧”有一种语用文字的魔力，能够穿透人心；二是

“诗性智慧”有一种陶冶的力量，能够洗练思想和

灵魂；三是“诗性智慧”具有感发的力量，能够唤

醒生命。小学一年级语文教学论文诗性智慧缺失与对策

二、要彰显“诗性智慧”的教学功能

语文教学以独具的“诗性智慧”特质，能借助

汉语言文字富有的暗示、召唤学生积极参与语言意

义的建构。语文教学情境中的语言，尤其是统编教

科书中文学类文本的语言具有突出的表现性特征，

它往往是超逻辑的，遵循的是语言艺术的表达规

律，求新、求奇、求巧、求美，强调语义内涵的丰

富性——不是满足于单纯指称对象的概念意义，而

是注重字面背后的深层语义，追求语义内蕴的审美

效应。恰恰是诗性语言的这种表现性，成就了语言

意义的张力结构和语文的审美空间，同时，也彰显

了“诗性智慧”的教学功能。那么，如何充分彰显

“诗性智慧”的教学功能？小学一年级语文教学论文诗性智慧缺失与对策

（一）要抓住来源于汉语言文字的隐喻性

特性

汉语言文字的隐喻性，包含语言沟通人与自

然、聚合人与自然的诗性形式。同时，汉语言文字

的本源所展露的天人合一的机制，体现的不是世界

的混沌和鸿蒙未开，而是人的主观经验的投射和主

体性的确立。正如不少语言学家所说：语词，是作

为某种因其自身而存在的有意蕴的东西，作为一种

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