案例教学法下的普通高校音乐专业中国民族音乐课程教学改革研究

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1007-0125(2016)07-0194-01

一。案例教学法之我见

案例教学法又名casebasedteaching“,起源于1920年,哈弗大学商论文网极力倡导,通过对典型商业管理真实事件的案例分析,鼓励学生自主参与课堂讨论,从而培养学生主动学习的能力。1990年以后,中国教育工作者开始探究实施案例教学法。

案例教学法的基本程序为:(一)教师精选案例,讲解案例,指出重点难点,使学生产生兴趣,明确学习目标;(二)教师分析学习方法,对学习资源进行概述,并组织引导探讨;学生模仿案例,自主进行探究;(三)教师改编拓宽案例,学生同教师一起进行案例的改造。制作与实践;(四)教师评价教学,学生共同参与教学评价活动。案例教学法具有如下三个特点:(一)案例教学法能够鼓励学生独立思考。传统的教学方法是教师教导学生如何做,学生在教师的灌输“下学到的知识未必能够用于实践,同时也抑制了学生学习的兴趣。案例教学法需要学生自己去创造。思考,并同他人探讨,发表自己的见解;(二)案例教学将知识转化成能力。填鸭式“学习只能学到书本上的死知识“,经过思考。探讨。应用而获得的知识才是真能力,案例教学即为此而生;(三)案例教学重视师生的双向交流。传统的教学方式是教师讲。学生听。课后记,测试时方知其教学效果。学习成果。在案例教学中,学生需先消化拿到的案例,查阅必要的知识再进行探讨,经过缜密的思考后提出解决案例问题的方案,这无形中更好地理解了知识,得到能力上的升华。

二。普通高校音乐专业中国民族音乐课程教学现状

中国民族音乐是以中国各民族。各地域的传统音乐为教学内容的一门课程,是普通高等学校音乐学。音乐表演专业学生的必修课程。在熟悉和理解中华民族音乐。培养学生爱国主义精神。弘扬民族音乐文化。保护传统优秀音乐文化遗产。提高人文修养等方面具有独特的价值。中国民族音乐课程的教学以中国民族民间音乐中的民间歌曲。说唱音乐。戏曲音乐为主要内容,通过对各门类历史概况。音乐形态等方面的讲授,重点对不同历史时期产生的代表人物的音乐作品进行鉴赏与模唱,使学生对中国民族民间音乐有一个全面而概括的了解和感知。该课程将理论讲授。录音录像与当堂范唱模唱相结合,尤其是借鉴和沿袭中国民族民间音乐传承过程中口传心授“的传统方式,使学生既了解名家的风格,又亲身感受传统艺术的魅力,还能够学会演绎传统音乐的风格特色与表演技艺,实现了理论与实践的密切结合。

三。案例教学法下的中国民族音乐课程教学

案例教学是建立在假设前提基础上的,即学生能够通过探究案例来进行自主学习,并理解应用这些知识,参与教学评价活动。王耀华教授在中国民族音乐一书中将中国民间音乐分为四大类:(一)民间音乐(含民间歌曲。歌舞音乐。说唱音乐。戏曲音乐。民族民间器乐。综合性乐种等);(二)文人音乐(含古琴音乐。词调音乐等);(三)宫廷音乐(含外朝音乐。内廷音乐等);(四)宗教及仪式音乐(含佛教音乐。道教音乐。伊斯兰教音乐。基督教音乐。祭孔音乐等)。笔者认为,教师可从中选取一个地区的某首作品为案例,以点及面,分析这一地区的音乐色彩,总结归纳它的艺术特征及其与人。自然。社会。历史。文化的关系。例如,教师可以在第一周选择朝鲜族民歌阿里郎为案例,将与阿里郎相关的资料发给学生,并教授学生如何进一步查找获取与阿里郎相关的资料,提出问题:朝鲜族有哪些民俗特点?朝鲜族的传统音乐有哪些?朝鲜族人民一般在什么时候。什么地点表演这些传统民俗音乐等等。第二周,教师和学生一同探讨这些民俗音乐与人。自然。社会。历史。文化的关系,并以阿里郎为例进一步分析朝鲜族的传统音乐本体的特点。提出问题从音乐本体的角度出发,朝鲜族民歌阿里郎属于中国民间音乐的哪一音乐体系?此外,教师将关于中国民间音乐体系的相关书籍。论文列给学生,并于第三周进行探讨。总结。

案例教学法下的中国民间音乐课程教学,教师应引导学生发现矛盾,展开矛盾冲突,总结时只对探讨过程。学生表现进行探讨总结,而将问题的结论。问题的处理方式及其它未完成部分交与学生去处理决策。不同方式的学习分析会产生不同的结果,案例结果越多样越有价值。

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