论高校素质教育过程中体育教师的角色定位

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1009―2234(2010)05―0122―02

素质教育,是一种全面教育,以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性论文网为根本特征的教育。高校体育素质教育作为素质教育中的一个分支,具有其自身的特性,实施情况如何,关键在于学校体育教学活动的具体组织者和实施者――体育教师。因此,认真研究体育教师在高校体育教育中的角色定位,对实施素质教育,促进体育教育改革具有重要意义。〔1〕

一。高校体育素质教育

(一)高校体育素质教育的内涵

1。发展性和主体性

高校体育素质教育必须牢固确立学生的主体地位,发挥其主体作用,把促进学生身体基本素质的发展作为着眼点和出发点,培养和提高学生自我学习。自主锻炼的能力,开发学生身体素质潜能,养成终身锻炼的好习惯。

2。全体性和全面性

体育教育必须面向全体学生,使每一个学生都具有体育运动的基本素质,为每一个学生体育活动提供均等的机会。同时体育教育要把发展身体。增强体质。兴趣习惯养成。体育能力培养及发展心理素质。精神素质有机地统一起来,使每个学生的各种潜能及体育素养都得到发展。

3。因材性

受教育者之间是存在着个体差异的,造成的原因有先天条件的不同,有环境影响的不同,也有教育条件的不同。在体育教育中既要要求有差异的个体达到统一的教育目标,又要因材施教,注重学生不同个性。不同兴趣。不同特长的发展。在教学目标的制定,教学评价的过程中做出相应的区别对待。

4。实效性

通过体育教育,使每个学生在原有基础上都有所发展,使学生获得竞争与拼搏。参与与合作。欢快与娱乐。挫折与成功等多种情感体验,以适应未来社会生活。

(二)高校体育素质教育的目标

从培养一代新人出发,提高学生的生活质量,建立科学。健康。文明的生活方式,培养现代人的意识和品德,使学校体育与整个学校教育的目的更趋一致,实现健身与育人“相统一,是学校体育的根本任务。体育与健康教育相结合已成为学校体育的发展趋势,重视体育知识的传授。体育习惯的培养及体育能力的提高,是当今体育教育的基本特征。综上所述,高校体育作为学校体育的最后阶段,高校体育应以运动和身体练习为主要手段,对大学生机体进行科学的培养,在提高人的生物潜能和心理潜能的过程中,达到进德。益智。促美。强身的全面发展的教育总目标〔2〕。

二。高校素质教育过程中体育教师角色的重新定位

素质教育对高校体育教学提出了新的要求,也对体育教师提出了新的更高要求。体育教师在教学实践中应对自己的角色进行重新定位,以适应素质教育的发展要求。

(一)教学过程中的参与者。引导者和交流者

平庸的老师,说教;优秀的老师,启发。“新时期高校体育课程改革无论是在课程目标。课程理念。课程内容的选择上,较之以往,都有了较大程度改变,那种长期以来一直采用的教师教学生听,教师做学生看,以教师为中心的传统高校体育教学方式已经越来越不能适应现代社会的发展,越来越不能满足当今大学生的需要。因此,教学过程应从教师主体“向学生主体“转变,高校体育教师应在学生学习过程中扮演参与者和促进者;教学过程应从指令性教学向师生交往。共同发展的互动过程转变,高校体育教师应扮演学习过程的引导者。合作者和交流者。为实现这一目标,应积极观察学生行为,努力体会学生感受认真思考如何引导学生学习,有意识地参与到合适的体育锻炼项目中。在具体教学实施过程中,体育教师不应拘泥于传统的体育教学方法,要在互动交流。平等参与中创造性开展引导式教学。如笔者就在排球教学的教学比赛课程中,参与到学生比赛中,和学生一起感受运动的快乐,与学生分享运动后的感觉和想法,同时结合自己的体育专业知识与技能,引导学生树立正确的体育锻炼观,学习正确运动技能,掌握相关的运动知识;在进行排球战术教学――比赛阵型的演变和发展中,从学生推崇的球队入手,通过介绍这些知名球队的战术战法,引导学生结合自己的理解,更好地学习。领悟当前排球战术发展与演变。

(二)体育教学的创新者。研究者

创新教育是素质教育的核心,创造性人才的培养,需要有利于创造精神和创造能力养成的环境和条件,体育教师的创造性思想和具有创造性的教育工作对学生的影响是巨大的。因此,体育教师要充分利用体育课程在形式上。内容上。方法上等方面的特性,培养和发展学生的创新意识和创造能力。要达成这一目标,体育教师本身就应该是创新者〔3〕。体育教师不只是别人研究成果的消费者,更应该是研究者。教而不研则浅,研而不教则空。“体育教育科研能力是体育教师另一项应具备的素质之一。新体育课程要求学生在学习中尽可能地表现出自主性。能动性和创造性。这预示着体育课教学的重点将从过于强调学生的接受学习和机械训练的模式改变为引导学生自主体验和自主探索的模式。自主学习。合作学习。创造性学习。探究式学习将成为学生体育学习的主要方法。体育教师在这一教学模式的转变过程中会遇到许多依靠现有理论和经验解决不了的新问题,这就要求教师积极主动地开展教育科研活动,以一定的先进的科学的理论为指导,灵活地解决教学中的各种实际问题。新体育课程以目标统领内容,没有具体教学内容的规定,这预示着体育教师不能照抄教学大纲规定的教学内容进行体育知识。技能的传授,体育教学也没有固定的模式可以仿造,必须自行选择。开发体育教学内容。新形势下,体育教师如果仅是经验和技型的专术家,将难以适应新体育课程改革的需要,必须适应素质教育的新要求,学习新的教学理念,不断改善和发展自身知识结构,对课程改革出现的新问题进行研究和解决。

(三)课程结构设计者。组织者

在以往大学体育课程模式中,体育教师,经常扮演着被动复制和执行教育行政主体既定的课程规范与课程计划的角色。而在素质背景下,新的体育课程标准为了更好的适应不同人群。不同区域。不同环境的教学需要,只给出教学内容的大致范围。由此,体育教师必须适应要求,因地制宜,因人而异,合理开发教学资源,有效组织课堂教学,如此才能顺利地完成教学任务。当然,体育教学的组织离不开体育基础设施,可以依托城市良好体育资源与体育设施,结合本校的地形地貌,利用学校附近的山地。空地,完全可以为高校体育教师实施教学搭建较好的平台。同时,需要加强对运动项目的开发和原有运动项目的改造。如原来的田径课程可以结合运动和健康,体能和健康,校园定向越野等方面的思路来开发改造。因此,体育教师必须结合自身情况,充分利用各种条件,完成从简单的课程复制者向课程结构的设计者。组织者角色的转化。

三。适应新角色,优化体育教师素质结构的措施建议

随着素质教育需求的日益扩大和现代高校体育教育的不断改革,对高校体育教师的组织能力。沟通能力。创新能力和科研能力等都提出更高要求。然而当前的高校体育教师素质仍然存在着个人知识结构相对单一。教学观念落后。科研能力偏弱。教学方法陈旧等问题。为了更好地扮演新时期高校体育教师新角色,教师应根据自己的理论基础。技能特长。兴趣爱好,结合学校教学环境及实际情况,紧跟现代教育发展的前沿动态,研究新情况。提出新思想,拓展新方法,创造性地开展体育教学工作。拓宽进修渠道,鼓励体育教师进行学历升级,参加远程培训和在职进修,有针对性地拓宽相关学科的知识,调整知识结构,增强自身人文素养,提高教学研究能力;经常性参加学术交流和论文报告会,在广泛的交流和学习中,掌握学术动态,提高工作起点。学校可定期组织务虚会,让教师畅所欲言,在交流中迸发思想火花,开展课程设计和教学竞赛,营造浓厚的竞争氛围,充分调动体育教师的自主性。能动性;完善体育教师聘任制度,建立全国统一的体育教师任职资格标准,区分职称对教学能力。科研能力。学术水平进行量化,整体提高高校体育教师师资水平。

四。结论

在素质教育目标牵引下,高校体育教师的教学观念应由以教师为主体“向学生为主体,教师为主导“的方向转变,充分发挥学生的主观能动性,适应社会发展,转变自身角色;高校体育教师的知识结构应由技能型“向智能型“转变,对体育教师知识储备量。教学能力。科研能力提出更高的要求;高校体育教师应由教学计划的执行者“向课程体系的设计者“转变,增强课程的针对性和实效性。建议加大在职体育教师的专业培训,为他们提供更多的学习机会,不断的扩大他们本学科知识面及体育边缘学科的知识面,对不同项目的历史沿革,不同学派。流派的论点和技术风格,国际现状与发展趋势都能融会贯通,并掌握大量新资料,获得先进的技术知识。方法和技能,同时加强对在职教师的师德修养。职业信念及自我发展意识的培养,从而促使师资队伍建设的可持续发展。

论高校素质教育过程中体育教师的角色定位