浅谈小学科学课堂中的尊重“

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)04-0241-01

小学科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。论文网“小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的,小学科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学生是科学学习的主体,小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习应该是这些春蕾般的孩子主动参与和能动的过程。怎样保证小学科学课堂高效授课,学生积极参与,理解课堂内容,这是每一位小学科学教师思考的问题。而课堂中的师生相互尊重。相互合作的教学环境,特别是教师对学生的尊重,将对小学生学习科学的积极性和主动性起到极大的推动作用,具有非常重要的意义。

在新型科学课堂中,教师和学生的关系发生了较大的改变,教师是科学学习活动的组织者。引领者和学生亲密的伙伴。小学科学学习强调以科学探究为核心,课堂中对科学探究的过程和结果的尊重就显得特别重要,而对科学探究结果的尊重归根结底是对学生的尊重,对学生科学探究的尊重。没有尊重就没有平等,孩子尽管依附于师长,但也有被人尊重的需要,一旦需要得到满足,就会有力量,就会前进,就能发展。尊重学生在道理上老师们都会认同,可在教育实践中真正做到却很难。那么如何在教学实践中做到“尊重“呢?下面就来简单谈谈。

1。创造一个轻松。尊重与被尊重的课堂环境

小学科学课堂主要让学生亲历科学探究过程,从中获得科学知识和原理,所以在科学探究中的讨论和交流就是一个非常重要的环节。而在讨论和交流中,学生的倾听和被倾听又显得及其重要。

例如,在平时的课堂中,教师经常会多次强调学生要仔细倾听别人的发言。可是,我们是否想过他们能清楚听到他人的发言吗?答案我们无法肯定,因为有时他们根本就无法清晰地听到。比如坐在教室角落里的一个学生发言,可能另一个角落里的学生根本无法听清他的发言,因为听不清楚,这些学生就开始浮躁。不专心了,而发言的学生也会觉得我的发言不被重视。不被尊重,整个课堂的氛围就变味了。那么,我们可以怎样解决呢?其实很简单,我们可以让角落里的学生走到讲台前来发表自己的观点,就如同我们经常在展台上展示我们的探究结果一样,将我们的观点更好。更有利的展示。这样,学生的注意力就会集中在发言的学生身上,他的观点也极易被倾听,课堂中尊重和被尊重的气氛就越来越浓烈了,以后,学生们就会越来越喜欢展示自己了。

2。尊重学生的探究过程和结果

经过几年的教学经历,我发现在科学课堂中,经常无意识地反驳了学生的观点,将自己的意愿或者探究结果强加于学生,直接将标准答案凌驾于学生的探究结果之上,课堂中的尊重在无形中被破坏。学生在科学探究中经常会出现各种各样的“意外“和错误,而我们许多教师为了完成课堂教学任务或者维护所谓的权威和理论,往往将学生的探究“意外“和错误直接给予否定,无法做到对科学探究结果的尊重和对学生科学探究的尊重。

例如,在给冷水加热一课中,在试管里装满水,剪一小块气球皮把试管口蒙住,并用橡皮筋扎住,将试管插在放有热水的烧杯中,让学生观察实验现象。这个实验的目的是通过观察到气球皮向外凸出,说明水在变热中体积会增大,为下节课做准备。可是在实际的实验中,气球皮凸出现象有时根本不明显,学生说观察不到什么明显现象,为了追求实验结果,我直接将正确答案给了学生,否定了学生的实验结果。也许,这样我们的课堂可以按我们的设想继续进行,可是学生的探究好像失去了意义。何不让学生自己探究为什么现象会不明显,探究其原因,也许会花更多时间,可是在这过程中学生的探究结果得到了尊重和重视,对他们以后的探究会更加激励。

所以,在课堂中教师要尊重学生的探究过程和结果,允许学生出错,允许有“意外“发生,教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判。急于给一个标准答案,学生是科学课堂的主体,是科学探究的主体,教师要做的是尊重学生,给学生一个成功的机会,给学生充分思维的时间。学生的错误和“意外“是重要的资源,一些看似错误的回答也可能蕴藏着创新的火花,教师直接告诉答案最多只能是传授知识,更不能直接否定学生的答案,就算明知道是错误的,我们也应该把纠错的权利还给学生,留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法。

总之,科学课堂应该做到真正的尊重与被尊重,建立和谐的师生关系,使小学科学课堂成为真正师生互尊的课堂,使小学科学成为有效培养小学生科学素养的启蒙课程。

浅谈小学科学课堂中的尊重“