浅析小学语文童话教学之措施

童话之美,在于传递,由书本中出,留于学生心底,而构建这座心灵桥梁的,正是教师的教学。师生关系融洽,课堂氛围和谐活泼,能够互动交流。传递情感。促进审美发展的教学,就是美的教学。因此结合童话之美,童话教学可以从以下四个层面展开。

1朗读――朗朗声论文网中倾听语言之美

任何文学作品都具有语言之美。童话作为一种特殊的文学体裁,有其别样的美感。

首先,选入小学语文课本的童话,都很简短。这使得他们的语言更加简练,传达意思更直白,易于小学生理解。如在燕子妈妈笑了(北师大版一年级)这篇课文中,文中并没有使用很多装饰性的语言,反而用了很多变动不大的句子,比如小燕子飞去了“。小燕子又?w去了“。小燕子又一次飞去了“,既有层层递进的感觉,又方便小学生理解。

其次,童话是为小学生而创作出来,这使得它的语言必然充满童趣,生动活泼。如在蚕姑娘(苏教版二年级)这篇课文中,结尾写道变了,变了,变成了蛾姑娘“。用了两次变了“,是小孩子说话的习惯,而且称呼蛾为姑娘,充满了美好的童心。

最后,为了便于小学生理解,童话一般会用大量的拟声词,如春雨滋养大地时常用沙――沙――“;说到三颗纽扣“的房子中的国王登场时,嘭――嘭――嘭“,的敲门声。这些拟声词让小学生更好地融入了童话的情境中去。

因而在童话教学中,教师应更注重朗读的价值。读,不仅能理顺文章思路,还能贴近文章思想。声从口出,文由心生,这便是读的境界。教师在进行童话教学的时候,应引导小学生多读课文,让小学生在朗朗读书声中,倾听语言之美。

进行童话教学时,可以按照初读――熟读――精读“的顺序来进行。初读童话,让学生对童话有一个大致印象,从总体上初步把握内容,为深入学习打下基础;熟读童话,能够流利的朗读童话,让学生准确把握童话内容,可以将童话转化为自己的文字;精读童话,更上一层楼,对字词句段,及其后的感情进行解读,回归到具体知识与技能的学习上。

2对比――观察分析体会形象之美

小学语文童话教材中,出现较多的形象,是小孩儿或者小动植物,还有女性。先说小孩儿的形象。这种形象的出现,是为了贴近小学生的心理。当小学生读到主角是与自己同龄的人时,更容易融入书中的情境。而这类人物形象,通常在文章开始时,并不是完美的,就和小学生一样,是需要通过不断的学习来完善自己的。这种成长型的角色,给了小学生一个更宽容的氛围去改正自己原有的错误,能更好的博得小学生的好感,教导他们更好的成长。他们的形象通常有以下特点:善良。勤劳。知错能改。勤学好问等。如七色花(人教版三年级)这篇课文中的女主角珍妮,她莽撞追寻小狗迷失了道路,打翻了妈妈的花瓶,但心存善念,用自己的愿望帮助小男孩治愈了双腿。

然后是小动植物的形象。文中的小动植物也大多是以拟人形象出现。小鹿。小狗。小花猫,都给人一种年幼的感觉,同时这类形象活泼可爱,并不阴暗可怕,和小孩子的形象有异曲同工之妙。它们的形象通常有以下特点:具有生物的特点和人类的性格,贴近生活。

最后是女性的形象。棉花姑娘(人教版一年级)。蚕姑娘。燕子妈妈笑了这三篇不同版本的语文课文中都出现了一系列的女性形象。在小学课文中,更倾向于凸显女性的美好,如温柔。恬静。宽容。充满母性。这些女性形象都接近于小学生理想中的母亲形象,给小学生一种舒适感。其中也不乏有以小女孩为主要形象的童话,但也会凸显出其女性特点,如爱哭,细心等等。此类形象通常有以下特点:具有女性特点。柔和但不柔弱。坚强。善良。细心宽容。充满母性。如燕子妈妈笑了一文中的燕子妈妈循循善诱,温柔耐心地指导小燕子认识生活中的事物。

教师在进行教学时,要引导学生注意观察童话中的人物形象,包括他们的外貌。性格。行为,对比其在故事发展的不同阶段的不同变化,以及同一形象内在与外在的对比,帮助学生更好地带入文章。

3移情――抓住情感转变感悟情感之美

童话所蕴含的情感总是美好而向上的,宛如清晨阳光,温暖又充满希望。而这种情感的体现,通常是通过文中的角色一个情感上的转变来呈现。一般文中的主角会遇到各式各样不同的挫折,心情低落。但克服挫折之后,当悲伤转为欣喜的那一刻,我们就迎来了故事的高潮,与文中的主角们一起经历了这跌宕起伏的心路历程。如七色花的女主角珍妮,她得到了七色花,许了六个愿望,可这六个愿望并没有让她感觉到快乐。直到最后她发现了一个跋腿的小男孩,知道了什么才是自己应该许的愿望,心情突然豁然开朗。于是用青色的花瓣为小男孩治好了腿,与小男孩开心地玩耍起来。这是一种无私助人的情感,这也是一种善良温馨的情感,这是一种成熟心智的情感,这也是一种友爱童真的情感。小学语文课文中的童话所蕴含的情感通常有这几种:友谊,亲情,与人为善,乐于分享等。

每个童话角色的情感在不同时段都是不一样的,如小鹿与玫瑰花(人教版二年级)这篇课文中一开始小鹿的沮丧,到而后的欣慰。又如巨人的花园(人教版四年级)这篇课文中一开始巨人的愤怒到而后巨人的欣喜。这就要求教师在进行教学时,要帮助学生抓住人物每次情感的变化,让学生感受到情感变换瞬间的内心体验,重视学生在学习时的精神扮演“,让学生有更生动的情感体验,感悟其情感之美。

因此,教师应做到:(1)带领学生细细品读描写情感的句子。通过朗读与推敲,感受角色内心的情感。(2)联系上下文,理解角色产生此情感的因素。不仅要能感受到角色的情感,更重要的是让学生理解这种情感出现的原因,以更好地了解文中角色。(3)以情感为线索,感悟角色内心的变化。从角色的感情入手了解课文整体脉络,能让学生更好地感悟课文,仿佛是自己亲身经历一般,与角色共同走过其心路历程。

4观总――综合把握领悟内容之美

童话并不是空洞的,与之相反它的内容异常丰富,涵盖面广,极大地开拓了小学生的眼界。如在去年的树(人教版四年级)这篇课文中,小鸟与树儿约定,来年再见,可第二年却看不到小树了,于是小鸟一路追寻,终于找到了被燃尽的小树,按照约定对它唱起了歌。这是一个简短的故事,但是内涵却非常丰富,不仅传达到了保护环境的思想,还突出了小树和小鸟的友谊,表现了小鸟遵守约定绝不食言的可贵品质。在如此短的篇幅中,能传达出这么多种的情感,可见其内容的丰富和精炼。

教师在进行教学时,要不断革新观念,具有时代视野,更好的把握文章意图,这样才能正确的引导学生进行内容解读,跳出字词句段,整体来看文章。如去年的树一文中就提到了环保的概念,这与我们建设资源节约型。环境友好型社会的先进理念不谋而合。文中的小鸟,可能也会是未来的人类,只能对着燃尽的火柴歌唱,再也见不到树的枝繁叶茂。

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