实施多元批改,促进小学作文教学

对学生的作文进行批改,一直以来都是困扰语文教师的一个严峻的问题,如何才能有效地对全班学生的作文都做到细致的检查。批改,对所有语文教师都是一个挑战。一方面教师往往花费了大量的精力和时间来批改厚厚的学生作文,从标点符号。字。词。句。段。篇章结构。选材立意论文网等方面字斟句酌,锱铢必较,而后又洋洋洒洒几十字甚至几百字的总评,其间凝聚了教师多少辛勤的汗水。可是,大多数学生是不会因此同情老师而去认真阅读。归纳。反思。总结。提高的,他们对老师的这份苦心并不知情,自然对自身作文水平提高的的帮助也不是很大;另一方面教师又要求学生要多写多练,这两者之间的矛盾可谓越来越尖锐。那么教师如何从沉重的批改负担中解脱出来,同时又能有效地对学生的作文进行批改呢?

一。学生自改

叶圣陶先生说:要使学生自改其文。“小学语文教师要教给学生自改其文的方法,培养学生写作和修改的能力,这对提高其作文水平是非常重要的。教师要明确地告诉学生应该从三方面对作文进行修改。首先是字词,其次是内容,第三是形式。字词主要包括对人物所说的话用此词语是否恰当,描写美丽的心情,怡人的景色应该用什么样的词语等。内容包括文章的中心思想,所要表达的观点,以及所用的材料等。形式主要是文章的结构,标点符号的使用,格式的选择等。教师要指导学生根据这三方面的要求进行作文的自改,要严格按照步骤进行,这样学生也有章可循,修改起来也会有所侧重。教师可适当教给学生运用一些简单的符号修改作文的方法,比如加字。改字。删字等简单的符号。这样学生再次誊抄的时候会更方便。作文修改的主要步骤是:1。让学生在通读作文之后,检查作文的观点是否鲜明,选取的材料是否准确和充足,层次是否合理,搭配是否恰当等。2。以上各方面都清晰之后,就是对标点符号的检查,一句话说完要用句号,表示感叹要用叹号,表示疑问用问号等。学生掌握了这几步修改作文的方法之后,按步骤进行,写作水平才会逐渐提高。

二。教师指导

其实教师即使把修改作文的方法和技巧都教给学生,学生也未必能修改得好,而且由于小学生的年纪较小,知识面不够宽,经历也有限,因此很难对自己的作文给出合理的评价,也难区分出好坏。作文修改得不理想,也很难真正地提高写作能力和水平,因此教师要及时地给予指导。教师可以从学生的习作或者已有的材料中选择几篇典型的。有普遍性的例文进行分析。比如,教师可以选择结构不合理的。观点不明确的。材料选择不恰当的文章,然后借助多媒体的帮助,将样本放给学生看。再将学生分成若干小组,各小组之间先进行讨论,教师给学生足够的时间进行思考,让学生提出问题。教师根据学生感到困惑的问题,有针对性地进行分析指导。最后,学生根据教师的引导,再将文章进行整理。这样,经过几次的磨练,学生基本掌握了文章修改的方法,再修改自己的文章就不会摸不着头脑了。经过指导,在提高学生的写作水平的同时,学生分析问题和解决问题的能力也得到了提升。

三。学生互批

学生互批作文是其中一种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来,有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。

1。一对一式

一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高。鉴赏评论能力较强的学生进行批改,以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确。到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性。

2。多对一式

多“可分为全体。部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后再去改自己的文章,在批改。修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改,比如课堂上的即兴评议,课后把自己的评改意见贴于作文园地中等,这种方式较为自由。

3。自由结组

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用,小组内学生有上。中。下三类,教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后,每组发放一篇相同的文章,在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后,教师可提供一个批改的示例,让各小组参照比较,从中发现问题,找出差距。又可避免独自修改六神无主。信度不高的缺点,而且把评价权基本上都交给了学生。

以上三种方法并不是孤立存在的,它们之间是相互融合。相互补充的关系。经过几年的教学实践,以上的方法都是切实可行的,而且效果明显。学生参与修改作文,不仅使学生养成了良好的学习习惯,挖掘出了潜力,提高了写作能力,而且教师也从繁重的批改中解脱出来,将更多的精力用到指导学生学习和创新教学方法上来,提高了教学质量。

实施多元批改,促进小学作文教学