小学低年级语文考试评价改革的探索与实践

中图分类号:G622。47文献标识码:B文章编号:1009-010X(2014)26-0028-03

2011年,石家庄市高新区在小学低年级启动了语文考试评价改革,旨在通过发挥考试指挥棒的导向作用,采取改变考试内容。形式和综合评价论文网的方式,将广大教师。学生从愈演愈烈的应试教育的泥沼中解放出来,把时间还给学生用来读书。识字。写字,帮助学生打牢学习语文的根,培养他们终身阅读的习惯。经过两年多的探索和实践,我们在考试评价内容。评价形式。评价过程等方面作了大胆的尝试,也摸索出一些可喜的经验。

一。完善考试评价内容,促进学生全面发展

传统的小学语文评价以考查知识记忆和解题技巧为主,此种评价仅凭一张语文试卷,很难对学生的听说读写等综合能力进行考查。考试改革后,低年级期末评价内容则更加全面,大致从以下三个方面去评价。

(一)识字与写字

识字与写字是低年级语文教学的重点和难点,这部分内容单设试题,以笔试的卷面形式进行,主要考查学生对汉语拼音。一类字和二类字等基础知识的认。读。写的掌握情况,且卷面上另设有卷面书写分。

(二)朗读与理解

语文课标“在各个学段都对学生的朗读提出了具体要求,而传统的笔试卷是无法考查学生的朗读水平的。我们的测试采用了以下办法:给出学生一段带拼音的短文,让每个学生准备10分钟后,再朗读短文。教师则对照课标“对低年级学生朗读提出要求,对学生的朗读情况做出恰如其分的评价;然后学生再根据教师给出的提示问题,结合自己的生活实际,口头回答自己对短文内容的浅化理解。我们认为,低年级的孩子一般只有认读。拼读拼音的能力。而只有识字多,才能读得正确。流利;只有平时读得多,才能语感好,读出感情,才能较好地理解短文的内容。因此,此项测试是对学生拼音。识字。朗读。理解。口语表达等综合能力的全面考核。

(三)积累与运用

主要考查学生课内外积累。运用所学知识的情况。内容不同考察形式各异:课内积累主要包括对教材中的重点词句的积累,以口头填空的形式对学生进行考查;课文背诵内容由学生抽签决定,然后在教师或家长。同学的检查下完成;课外积累主要考查学生的经典诵读和广泛阅读情况,由老师和家长协同进行测试;对学生学以致用能力的考查,由教师和学生组成考查小组,通过检查学生平时的学以致用积累本,视学生的完成情况给予不同的分数。

二。丰富考试评价形式,促进学生可持续发展

为了使考试评价促进学生发展的功能得到更有效的发挥,我们采取了灵活多样的考试评价方式,力求让一线教师。家长和学生,都成为评价改革的主要参与者。设计者。

(一)顺应语文学科特点,采用口试与笔试相结合的检测方式

我们根据语文学科的特点和低年级孩子的认知规律,灵活地选择恰当的检测方式。口试主要内容包括识字。朗读。理解。积累和表达;笔试主要是对学生写字。组词。标点符号。写话。偏旁部首等语文知识掌握情况的考察。

(二)实行单项测试与综合测试相结合,考查学生的语文综合能力

评价内容既有对学生单项语文能力的测试,如笔试中的看拼音写词语“,就是对学生写字能力的测试,也有对学生综合语文能力测试的题,如口试中的朗读与理解“,考察学生朗读。理解。表达等综合能力。设置综合试题,既考察了学生的综合语文能力,同时也简化了考试流程,节约了考试时间。

(三)开放评价过程,实现评价主体的多元化

随着考试评价改革的不断深入,我们发现期末检测的内容如果都集中到学期末,检测的过程长,无形中加重了老师的工作负担。比起过去纸笔测试几十分钟简单易行的检测过程,许多老师不免对新的检测方式产生了抵触心理,因此,有些学校和教师在操作执行的过程中,出现了草草敷衍的现象。针对这种现状,区教研室及时调整检测的方法,充分发挥教师。家长和学生在考试评价中的主体作用,对待诸如短文的朗读。课文的背诵。经典诵读检测内容的检查,开放考试评价的过程,全权交给教师。家长和学生,由他们共同制定评价内容。评价标准。评价方式以及评价的时间,在学期中及时。即时检测,然后将平时或期末检测的成绩计入学生期末的综合评定表中。这样,教师。学生。家长都纳入到评价主体中,体现了评价者与被评价者之间民主。平等的关系,既有利于更全面地对学生的语文学习进行评价,减轻了老师的工作负担,也调动了学生学习的积极性,加深了家长对学校。孩子的了解,促进了家校共育。

(四)注重过程,形成性评价和终结性评价相结合

高新区的考试评价改革还增加了对学生课外阅读的过程性评价内容。要求教师和家长根据学生平时如课外阅读的积极性。完成阅读任务情况。读书量。亲子阅读情况。学生积累与学以致用情况等方面的课外阅读表现,给予考察。打分,并将分数计入期末综合评定表中。这样,考查的目的意在激发。培养低年级学生大量诵读。积累与运用的积极态度,促进从读到说和写。从积累到运用的有机转化;并动员更多的家长来共同关心孩子读书学习,促进班级亲子阅读活动的开展。

课外阅读过程性评价学生得分情况统计表

(五)提倡二次评价与延迟判断,激发学生的学习热情

由于学生所处的文化环境。家庭背景和自身思维方式的不同,学生之间在学习上必然存在差异。所以,允许一部分学生经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累,逐步达到应达到的目标。为此,我们要求教师选择推迟做出判断的方法,即允许学生提出二次评价的要求。只要学生认为此次检测未能考出应有的水平,就鼓励学生提出申请,经过短期复习后,再进行重新检测,教师将二次检测后学生较满意的分数计入期末综合评定表中。这种评价不定时间,不定场合,多给孩子尝试的机会,只要他们在原有的基础上提高了,就肯定他们的成功。这种开放。动态的考试,对于呵护学生的自信心,激发学生的学习热情,起到了很好的促进作用。(六)采取等级加评语“的评价方法,对学生进行综合评价

1。分数改革。分,分,学生命根。“由于长期以来,应试教育对教育教学的不利影响,分数成了家长。学校判别教师教和学生学得好坏的唯一标准。我们认为,与其师生。家长被动地绕着分数看成绩,不如借助分数改革“,增强学生自信,缓解教师压力,帮助家长重新树立正确的质量观。我们的做法是:改革旧的百分数的含金量,打造新百合金“,即:

口试40分+笔试55分+卷面分5分=综合素质100分

笔试由教研室统一出题,统一测试;口试则由教研室给出评价建议,交给学校。老师采取灵活多样的方式测评。

2。综合评价。期末评价不应该仅仅局限于对学生考试成绩的评价,还应该包括对学生学习态度。学习能力和思维品质等方面的评价。因此,每到学期末,教师在填写小学生综合评价手册时,教研室都要求教师将学生语文考试的总分折合成等级。教研室还要求老师在平时的教育教学工作中,注重积累材料,期末给学生的评语,以第二人称的方式和富有情感化的语言,动之以情,晓之以理,实事求地反映学生的特点,既充分展示学生的进步,又适当指出他们的缺点,还要诚恳地提出改进意见或希望。这样的评语,受到了学生及家长们的普遍欢迎。

三。加强语文教学质量的分析与评价,为教师的教学导航

每学期期末,教研室都会召开区教学质量分析会。会前,语文教研员要根据各学校和教师反馈上来的考试评价信息,撰写期末调研测试分析报告;在教学质量分析会上,教研员和部分教师阐明和解读考试命题的指导思想,对学生答题情况进行分析,通过试卷看教学,指出语文教学存在的问题并提出改进措施,对一线教师具有较强的指导性。

四。成效与反思

经过两年的实验,我们感到,考试评价改革给我区的语文课程改革带来了可喜的变化。我们欣喜地看到,应试教育对教学的制约作用正在逐步消失,而大语文教育的理念已经深入到每一位教师的心中,多。快。好。省“的有效教学。高效教学已经成为广大语文教师心中追求的目标,课堂上教师精讲精练,把读书的时间还给学生“让读书成为习惯“,成了语文教师的共识。现在,以培养终身阅读的孩子“为目的的经典诵读。百书览读。美文赏读“,即三读工程“已经在高新区各学校开始实施,考试评价改革,使高新区的语文教学改革焕发出勃勃生机。

在探究考试评价改革的过程中,我们也有许多的困惑。一是新的考试评价方式给老师们增加了不少的工作量,如何能够坚持做下去而又不增加教师的负担,是我们今后继续研究的课题;二是我们的考试评价过多地强调对学生的激励功能,而相对减弱了对学生的严格要求,希望这种溺爱“不致造成孩子们到了初高中不会应试“的结果;三是我们仅对低年级的考试评价做了一些改革尝试,中高年级的考试评价又怎么改呢?因此,探索评价的路还很长,实践中的困惑又成为我们继续研究的课题。我们将进一步深入。扎实地探索,努力构建能促进学生可持续发展的评价体系,为小学语文的评价改革做出一份贡献。

小学低年级语文考试评价改革的探索与实践