(一)发现问题

小学科学教学的实施过程中,为了帮助学生探究能力获得持续性的提升,建议从设置问题的情境方面着手,以此来激活学生的探究兴趣,这样才能在多项知识的学习过程中,努力取得理想的成绩。一般而言,探究能力的培养过程中,与问题存在非常密切的关系,应积极的引导学生去发现问题。首先,教师可以在日常的知识讲授过程中,不经意的展现出一些比较特殊的现象,小学生的观察力是比较敏锐的,当教师不经意的展现出以后,很容易获得小学生的较高关注。此时,学生内心的问题已经发现,但是教师不能表现出来,应该按照明知故问“的心态来提出问题,促使小学生去积极的思考,从而对课程的教授做出引导。其次,在发现问题的过程中,应尽量的让小学生自己去发现。小学科学教学的目的,在于让学生更好的对科学内容实施正确的理解,在多个角度上找到自身喜欢的领域,而后去积极的探索。因此,发现问题的教育过程中,并不需要完全集中在课本上,还可以从生活的角度出发,对一些自然现象做出分析,让学生积极的去体验生活。体验自然,这样才能在科学知识的学习过程中,拥有足够的用武之地。

(二)准备材料

小学科学教学的过程中,学生探究能力的培养,必须从长远的角度出发,不能总是按照简单的模式进行教育。一般而言,为了促使科学的实验具有较强的探究性,教师必须在材料的准备上积极努力,不能出现严重的偏差和不足。例如,在教科版的小学科学教材当中,磁铁有磁性的教学中,为学生准备了与之相关的铁与非铁两部分材料,进行对比实验研究,让学生分组观察实验,发现磁铁能吸铁类物体,不吸非铁类物体。使学生能很快探究出磁铁性质,从而获取了磁能吸铁性质的知识。通过开展材料的对比分析,能够让学生在科学知识的学习过程中,有一个深刻的了解,在多个层面上开展探讨分析,由此在知识的记忆。应用上具有较强的针对性。值得注意的是,准备材料的过程中,也可以作为探究式的任务布置给学生,或者是要求学生和家长共同完成,这样实施的好处在于,能够为课堂实验提供更多的参考。指导,对学生的课后作业完成,可积极的吸引家长参与,完成了教学的良性循环。

二。从制定目标入手,弹性设计教学过程

(一)制定目标

小学科学教学的实施过程中,要想让学生的探究能力获得阶段性的提升,还必须在制定目标的层面上有所努力。从主观的角度来分析,很多小学生的玩乐心态比较严重,对科学课程的追寻,也仅仅是表现为一时热衷的现象。但是,科学教育是长久要努力的内容,仅仅在短期内表现良好,并不能获得较高的肯定,也无法得到特别优秀的成绩。所以,要为学生。为教师都制定目标,大家按照目标来学习。进步,才能阶段性的提升自己。从某种程度上分析,制定目标的方法,对学生探究能力的提升,具有很强的外部约束作用,我们这样做能够最大限度的减少学生错误行为,对学习思路的规划是非常清晰的,可进一步减少传统教育的不足现象,对今后的教育进步,奠定了坚实的基础。

(二)验证猜想

小学科学教学的过程中,探究能力的提升并不是完全依靠理论完成的,要积极的去验证不同的猜想。在此阶段,要求学生积极的与教师沟通,双方共同对设定的猜想去验证。相对而言,验证猜想的过程,就是探究能力提高的过程。教师应该对学生验证猜想的方法,去多多实践分析,找出学生探究能力的不足,然后予以针对性的指导。另一方面,为了让学生达到更高的信服状态,教师可以与学生共同比赛,观察谁的验证方法更加可行,观察最终的验证内容是否准确等。通过这样的教育方法,可以让学生对科学学习的成果,有一个特别直观的了解,最终的成绩。能力,都会得到大幅度的提升。值得注意的是,验证猜想的过程,要求尽量在室外进行,或者是在实验室完成,达到验证的专业操作。

三。总结

本文对小学科学教学中学生探究能力的培养展开讨论,现代化的教育工作中,科学教育目标基本达到,未出现严重的不足问题。日后,应该在探究能力的培养中,积极遵循科学的方法与手段,要让小学生的理念认知更加先进,在能力提升上取得更好的成就。

小学科学教学中学生探究能力的培养